利用数学活动中自制玩教具助力幼儿行为习惯的养成教育

摘 要：幼儿阶段是习惯养成的重要时期，幼儿园数学课程实施的过程也是幼儿习惯养成、行为塑造的过程。幼儿园习惯养成教育不仅是幼儿健康成长的需要，也为其终身发展奠定基础，更关乎于社会进步、民族素质的提升。结合幼儿园实践，贯彻“一二三四五工作法”，构建环境熏染教育、多维度养成教育和家园一致性教育等多举措实施策略，促进幼儿良好习惯养成。因此，本文结合相关教学问题进行研究。

关键词：数学活动；自制玩教具；助力幼儿行为；习惯养成教育

一、 当前幼儿习惯养成教育标准实施中存在的问题

从古至今，许多学者研究习惯养成的发展历程与相关知识，试图给“习惯养成”进行精确定义，全面概括，但是目前仍然没有确切、统一的定义，这主要由于习惯养成本身的模糊性。另外，习惯养成内涵丰富，包括很多方面内容，要彻底了解其涉及的方方面面并不是容易的事情。同时，由于习惯养成的变动性，每个人从不同角度和不同时期对它的理解侧重点不同，其教育标准也会发生变化，难以实现统一标准。因此，习惯养成自身的模糊性、复杂性、变动性是导致习惯养成教育问题难以有效施行的重要原因之一。

其次，传统的习惯养成教育采用卷面的形式，虽然理论成绩高，但并不代表其习惯养成高，在生活中就有良好的行为，这就形成了理论教育与实践行为两者之间的脱节。幼儿园规定特定的教育内容，例如爱护环境、尊敬师长，有的幼儿只会在特定教育时间内，只做与教育内容相关的事情，而在教育结束后，在真正的生活实践中却表现不是如此，其教育结果在实践中也就无意义了。

同时，习惯养成教育的相关理论还不完善，难以实现更好地指导实践。具体表现在：习惯养成教育标准的确定性与各地区的发展差异性问题；习惯养成教育的统一性与教育的具体性问题。目前，习惯养成教育的相关理论和方法都在不断发展，例如：模糊数学，其先进性是目前其他方法不能相比的，其在理论程度具有科学性与客观性，可是真正投入到教育实践中，却没有被广大教育者所广泛接受，其原因就在于其可操作性较低，需要耗费大量的时间与精力。因此，理论与实践的不相适应也是阻碍习惯养成教育发展的原因。

此外，“知识本位”的传统教育思想，使品德养成并没有成为教育的重心。在很大程度上，知识会被简化为书面知识，受这种传统思想的影响，就会只重视强调书面知识的学习，忽视习惯养成的培养，这也就成为“自然而然”的事情了。

二、 利用数学活动中自制玩教具完善幼儿习惯养成教育的基本措施

（一） 幼儿习惯养成教育的创新思路

为了贯彻落实“以幼儿为主”的教育理念，实现幼儿全面发展，教育部门、学者与幼儿园结合当前习惯养成教育现状都在各自领域积极研究与改进，共同推进习惯养成教育标准的不断完善。各地教育主管部门根据各地教育发展情况因地制宜地制定了习惯养成教育标准主要原则和目标。而幼儿园根据教育部门要求，结合幼儿园具体状况加以落实和促进。有的幼儿园从幼儿的思想教育管理工作入手，针对不同幼儿开展了不同的习惯养成教育标准的尝试；有的幼儿园增加了习惯养成实践的相关活动教育，注重理论与实践的结合，有的幼儿园在数学活动中加入了自制玩教具活动，注重幼儿在操作过程中，与其他幼儿的交流互动，促使幼儿团结协作，互帮互学，尊重别人劳动成果等习惯养成。而学者吸取传统的经验，积极研究完善的教育理论与方法，重视现实的可操作性。由于各方的共同努力，在教育过程中运用的方法一般都比较科学和客观而且可操作性较之以往有了很大的提升，使得幼儿的习惯养成评价工作获得不错的成绩。

因此，幼儿习惯养成教育革新应该从品德教育目的、主体、标准、方法以及品德教育结果反馈这几个方面着手，力求从整体上找出解决幼儿习惯养成教育问题的对策。

（二） 规范教育标准，丰富教育方法，促进教育因时因地“制宜”

习惯养成教育标准是教育工作的具体依据。理想中的情况是制定统一的教育标准，实现公平、客观、科学，可是现实情况与理想恰恰相反。像高考一样，由于经济发展水平、教育发展程度以及其他社会因素不同，国家为了尊重学生，追求公平，根据各地教育的發展状况，试卷难度与分数线划分与教育发展情况成正比。而教育标准的制定也面临着类似情况，因此标准制订要因地制定。制定教育标准可以从两个方面来进行：第一要在大方向符合国家相关要求与导向，如《关于进一步加强和改进学校自制玩教具教育工作的若干意见》《幼儿日常行为规范》《幼儿自制玩教具教育大纲》等，教育标准的制定要符合这些规定。第二，要与时俱进，结合社会发展的要求。在符合国家的政策法规的前提下，根据当前社会发展的需求，赋予习惯养成不同的具体内涵，培养适合新时代发展要求的幼儿。第三，具体问题具体分析，一切从实践出发。由于各地情况各校具体情况的不同，教育标准需要“因地制宜”。首先根据各地的经济发展状况与教育发展情况，制定与之相应的教育标准，各地要有“自主意识”，制定符合教育发展状况的教育标准。其次，要因人而异。各个年龄阶段幼儿的认知结构、思想认知、接受能力不同，因此教育标准要根据具体情况制定与之相关年龄阶段相符合的标准。例如，初、高、幼儿的教育标准是不一样的。幼儿侧重于初步的情感态度价值观的培养，热爱同学校园、尊敬老师、自强不息等。而幼儿的教育标准要更近一步，培养集体主义意识、热爱祖国、热爱社会主义等，在幼儿阶段基础上向更深一层、更宏大方面迈进。如此，习惯养成教育标准的制定实现统一性与差异性的有机结合，在符合国家政策法规的前提下，按照自身发展进行量身定制。

参考文献：

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[4]张海红.幼儿园区域活动中存在的问题与对策探析[J].教育导刊·幼儿教育，2006（10）.

作者简介：

马崇伟，甘肃省白银市，会宁县第三幼儿园。