情境教学在初中数学课堂中培养学生思维品质的实施策略

摘 要：情境教学分为很多种方法，比如课内游戏，角色互换，音乐欣赏等，也可因人而异，根据不同的实际情况可以制定不同的培养方法。对于初中生而言，思维相对来说比小学更加活跃，但是接受度还是不如高中生，毕竟年纪不大。相对于小学数学来说，初中数学难度性大，需要背诵和记忆理解的知识比较多，知识面儿也比较广，想要更好地适应，就要让学生理解透彻，情境教学可以帮助学生更好的记忆和学习。本文通过描写情境教学在初中数学课堂中的运用策略和具体实施方法，来探讨初中数学具体的教育方法和实施策略。

关键词：情境教学；实施策略；教育方法

德国一位学者有过一个精辟的比喻，如果将15克盐放在你的面前，你是无论如何也难以下咽的。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，在享用佳肴的同时，也将15克盐全部吸收了，这就是融合学习。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感，更容易被学生接受。

初中数学讲求方法运用，题目的结构有以下几个特点“多样化、复杂化、逻辑化”。初中数学题目多种多样，解题思路相互融合，规律性比较强。学好初中数学会对我们今后的数学学习奠定良好的基础。而情境教学是推动我们学习初中数学的助力。在实施情境教学方法之前，我们要搞清楚什么是对学生好的，能让学生快速进入状态的方法，以及都有哪些具體的实施方法，具体的实施方法有以下几点。

一、 角色互换法

所谓课堂练习法，就是在课堂练习中巩固学生的记忆力，从而达到一种“熟能生巧”的目的。

课堂练习法分很多种，其中角色扮演是最典型的一种，让学生与老师身份互换，从而从另一个角度来学习枯燥的理论知识，以一个新的思维逻辑来学习传统知识。具体的做法是什么呢？举个例子，当学生在学习勾股定理这一章节的时候，最开始一定对公式不太理解，所以对于初学者来说，勾股定理的公式比较难记忆，用的时候需要不停地翻阅教科书来巩固自己的记忆，学生和老师的身份互换进行试讲，可以加深学生对公式和其他一些理论知识的记忆力，从而提高学习效率。身份的转换不仅能够让学生熟记公式，还能让学生对公式深入探讨并且有了新的认识。

二、 小组练习法

小组练习法，主要是将学生们通过小组分组，在小组与小组之间进行讨论和争议，从而确定每个人的认知。可以对积极发言的学生进行表扬和奖励，同时，多多听取学生们的意见和想法。

小组练习法最大的好处就在于学生可以各抒己见，不再只是单纯地听老师灌输知识。老师灌输知识也是按照老师自己的逻辑进行讲述，其观点是老师结合教材所产生的自己的观点，主观性强烈，对于那些接受性不太好的学生来说，很难完全消化理解。一旦学生有了自己的认知，在今后的数学运用中，不管遇到什么样的题型，都能够灵活的转变。强行灌输给学生的知识，学生不一定能够接受。只有把知识理解能够变成自己的才能够记忆深刻，运用起来不会刻意死板。这种做法打破了传统教学中的弊端，“老师为主，学生为辅”重老师轻学生的教育方式，每个学生都是独立的个体，只有因材施教，才能在不同领悟挖掘学生的潜力。

三、 生活运用法

把数学这门科目放在课堂上讲解，所起的运用只是为了方便考试，而我们获取知识最根本的目的，是学以致用，而不是单纯的应付考试。考试只是生活的一部分，而知识是源于生活的，学校培养学生的目的是让其掌握科学文化知识，而不是让他们变成一个两脚书橱只会填鸭学习的人。情境教学可以让学生发现生活中的数学。

举个例子，比如勾股定理中讲到，直角三角形中，两边之和大于第三边，在生活中，如果我们遇到形状相似的路线时，可以直接走斜边到达目的地，这就是活学活用。而情境教学的目的，是让学生认识到数学的价值不仅仅只存在于书中，更能方便我们的生活。初中数学学习，可以多启发学生在日常生活中使用数学，发现数学，在生活中学习数学。

四、 结语

情境教学就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”应用情境教学的目的，就是为了让学生用感官进行学习。在最大程度上，开发学生的潜力，让其意识到自己的不足，提高学习效率，找准应对方法。总之，创设情境既为学生的学习提供了认知的方向，又激发了学生的学习心向。“情境”的优势展现得淋漓尽致，同时，这也是促进学生有意义学习的方法，利用这种方法，可以大大提高学习效率，也能增加学生对学习的兴趣度。

参考文献：

[1]佚名.为什么要创设教学情境[J].时代教育，2018（12）.

[2]宋秋前.初中课堂教学现状分析与优化策略[M].浙江大学出版社，2017（0501）.

作者简介：

范晖，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市城关区华侨实验学校。