基于STEAM教育理念高中地理实践力的培养策略

摘 要：《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确规定地理实践力为地理学科四大核心素养之一，对地理实践力培养的重视程度空前提升。地理教师对地理实践力和其培养策略的认知与研究应该与时俱进。笔者在对地理实践力的培养策略的思考中融入了美国STEAM教育理念，提出创建专业地理创新实验室，增强学习体验；改变实践意识，开展教师培训；精选培养项目，开发创新精神；跨越学科界限，培养综合素养；增加互动交流，丰富室外资源五个培养策略，希望对地理教学有借鉴意义。

关键词：STEAM教育；地理实践力；培养策略；高中地理

一、 研究背景

STEAM分别代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Arts），数学（Mathematics）。STEAM教育实际上是指科学，技术，工程，艺术，数学等多学科融合，突破学科界限的综合教育。STEAM教育的宗旨是培养学生的综合素养，包括对学生习得知识的综合运用、学生创新思维和实践能力等方面的培养。

STEAM教育理念的思想与我国教育部制定的《普通高中地理课程标准》（2017年版）的课程基本理念和目标以及学科核心素养等相关内容不谋而合，其中核心素养中对地理实践力的培养要求与STEAM教育理念的主流思想尤为契合。地理实践力指人们在实验和调查等地理活动中所具备的意志品质和行动能力。地理实践力要求教师传授知识应重视实践和创新能力的培养，而当前高中地理教育存在着地理课程学科课时少、校外地理实践活动经费受限、教师缺乏培养地理实践力的经验策略、学生及家长对地理课程重视程度低等现象与问题因此，笔者希望借鉴STEAM教育理念的思想，将该思想运用于高中生地理实践力培养策略中，希望对高中生地理实践力的培养有所帮助。

二、 地理实践力培养的策略

地理实践力的培养，应当革新、创造和运用新的地理教学资源、基地、平台、技术和设计等，让科学、技术、工程、艺术和数学等学科更好地融入地理实践力的培养中，使得学生的综合素养和地理实践力落地生根。

（一） 创建专业地理创新实验室，增强学习体验

STEAM教育理念的思想主张运用科技服务于学生的学习，促进学生的实践能力的发展。学校引入地理专业设备，创建专业地理创新实验室，将是对地理实践力培养的一个强大而有力的举措。

在专业化的地理创新实验室中，学生借由高科技的专业工具，可以将地理工具的效能发挥得更加淋漓尽致，可以使得复杂抽象难以描述的地理现象和地理事物实现可视化和具体化，对学生的地理学习和教师的教学有极大的帮助。例如：数字化地理实验室，其配置了各式各样的地理相关地图、模型和最新的数字星球系统，能让学生对地理的认知更具有直观性。AR互动沙盘的软件部分结合了AR（增强现实）、AI（人工智能）、交互、仿真、图形学等众多科技，可以更完美地展示等高线原理，地貌形态的塑造过程，流水侵蚀、搬运、堆积作用过程等现象。AR沙盘的可操作性强，利于学生在课堂上主动参与到地形的创建、地形地貌的分析，提高学生的自主学习能力和求知欲望，填补了面对课本上平面等高线的枯燥环境。数字星球模型是现在所流行的天文地理展示设备，它可以分别演示天文和地理等三维内容，其依靠图像处理平台把虚像投影到成像空间，通过精调三个面的成像融合，形成“实像”，给学生一种身临其境的微妙感觉。

（二） 改变实践意识，开展教师培训

目前而言，大部分教师在地理实践力培养的实践意识和观念滞后，或者只停留在理论阶段，缺乏实践意识和行动能力，并且教师间对地理实践力的理解差异明显，导致对学生地理实践力的培养在教学过程中被搁置，更甚者可能直接将其忽略了。针对这种情况，高校和中学及地理教师应该改变实践意识，重视高中地理实践力的培养，教育部应该对地理教师进行定期的专业的培训。高中地理教师要研读课标，明确地理实践活动要求，革新地理实践活动意识，结合综合实践活动，融入地理实践内容，创设地理实践活动。除此之外，高中地理教师还应通过多种多样的途径（如通过图书资源，网上文献阅读，地理教学小组研讨活动，加强与学生的沟通交流等方式），不断革新自身的地理实践力培养教育理念和方法，并通过在实践中钻研创新得出自己对地理实践力培养的一套方式与方法，因为教师不只有传道授业解惑的职责，还有研究教学的使命。

（三） 精选培养项目，培养创新精神

根据学生不重视地理课程的现状，首先应该改变学生的观念，让学生明白地理与人类生产和生活息息相关，并激发学生学习地理的兴趣。基于STEAM教育理念的思想，首先教师应当引導学生主动发现问题的所在，激发学生的好奇心和兴趣，好奇不仅是儿童的天性，好奇心和创造力也是一脉相承的。学生对事物的好奇可以激发学生认识事物的动力和渴望，也正因为有好奇心学生才能想要进行创新思维和创造发明。所以要让学生爱上地理实践，在地理实践中学习、研究和创造。

基于上述原因，精选的培养项目的原则就呼之欲出了。研究性原则，地理实践力的培养活动应该是具有重要研究意义的活动；与时俱进原则，地理实践力的培养活动应当与时俱进，在新发现的问题上进行实践研究；创新性原则，该活动应当经过仔细挑选的具有创新性的，能激发学生好奇心和创新能力的活动；科学性原则，地理实践力的培养活动的过程和方法必须是科学的，应当以科学为根据，通过技术、工程、艺术和数学等知识进行综合实践和研究。

（四） 跨越学科界限，培养综合素养

笔者认为在地理实践力的培养过程中不仅有地理知识，还会涉及其他的学科知识。鉴于此，地理实践力的培养未尝不可以参与到各学科综合的大实践活动中去，在学生的综合实践活动项目中，使地理实践力的培养融入各个学科中，共同发展，以达到学生综合素养的全面提高。这个举措需要各学科教师之间的共同配合，对各学科教师的水平要求也就更高了。第一，教师之间应该要多沟通，学科知识才能碰撞出新的火花，更好地为学生的学习服务；第二，以学生为主体，综合实践的项目的创立，应该与学生沟通，引导学生做活动的主人，无论是构思还是执行，学生创新和实践应当贯穿始终，而教师应当充当好引导者的身份，适当时刻提供帮助与提示；第三，教师应营造好学习氛围，引导同伴之间的合作，强调问题解决的实践能力，创造机会让孩子去发展有趣的创意思维，并且要提升对“艺术”文化培养重视程度，艺术也是创意与灵感的载体。

（五） 增加互动交流，丰富室外资源

随着互联网技术的发展，互联网的信息源越来越多地被教师教学所利用，成为教学情境创设的重要来源。如常州教师景荣，创办“星韵地理网”，教师可以在网站上互相沟通交流，互相借鉴学习；海宁中学孙月飞，创办“海宁”地理公众号，公众号上有上千篇的地理作品供人们阅读；重庆第七中学陈道华，创办研学旅行工作坊，带领学员进行户外研学，让知识不再只是纸上谈兵。诸如此类的例子不胜枚举，这些不只是教师的福利，教师应当引导学生正确利用网络渠道，通过丰富室外的学习资源，来提高学生的地理实践力。

除了网络资源，户外实践活动也是地理实践力培养不可或缺的重要部分。2017年的《地平线报告（基础教育版）》格外强调地理教学要积极开展实景体验式学习，为学生创造更丰富、更具有操作性、更接近真实情境的体验。但是，这类户外活动往往因为各种安全问题而搁置。针对该问题，首先应该教授和强化学生的安全意识；其次，学校应当与家长进行合作，户外活动实践中，与家长们协商合作，让家长参与到学生的学习实践中，保证学生安全和实践活动的顺利；最后重中之重，应当做好各种户外应急预案和演练，才能保证学生实践安全，最终得以取得地理实践活动的顺利完成，达到地理实践力的培养目的。

参考文献：

[1]宋瑛，关克勇.基于新版课标地理实践力的认知与培养[N].天津师范大学学报（基础教育版），2018，19（03）：64-68.

[2]姚瑶.基于数字地理实验室的隐性知识培养研究[D].南京师范大学，2011.

作者简介：

曾嘉嘉，福建省福州市，福建师范大学地理科学学院。