高中文言虚词的基本教学笔谈

摘 要：虚词是高中语文文言文的重要组成部分，其以较少的数量却占据了教学任务中较大的比重。对于虚词的把握和理解，是学生学好高中语文文言文的基础，但也是教师的教学和学生的学习的重点和难点。本文将从高中文言虚词的内容和特点、辨别方法、意义辨析等方面，介绍高中文言虚词的基本教学内容。

关键词：高中语文；文言文虚词；教学策略

文言虚词作为文言文中并无实际意义的词语，起着连接词句、表示语气等作用。对于虚词的把握将直接决定学生能否学好文言文。在高中阶段，不论是高考的考查侧重，还是对学生的学习与发展要求，高中语文文言虚词的学习都极为重要。作为帮助学生学习和成长的教师，则更应该深刻理解文言虚词，明确文言虚词的基本教学内容，有的放矢，做好高中文言虚词的教学工作。

一、 高中文言虚词的内容特点

在对高中文言虚词的基本教学内容展开论述之前，我们应当首先明确文言虚词的基本内涵、高中文言虚词的内容、作用和特点，为其基本教学内容奠定基础。

首先，应明确文言虚词没有实在意义。文言虚词是指在文言文中一般不作句子成分，不表示实在的意义的词，它包含代词、副词、介词、连词、助词、叹词等六类，常见的文言虚词则有20个，即而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、为、焉、也、以、矣、因、于、与（欤）、则、者、之。

而我省高中的文言虚词，则去掉了上述20个文言虚词中的“然”“也”两个字，对共计18个文言虚词进行考查，而事实上经常考查的虚词，则又去掉了“乎”“也”“者”三个虚词，只有15个虚词。

而这15个虚词，有着明显的以下四个特点。第一，文言虚词的使用方法较为灵活多变，它不像文言实词一样只有固定的几个句子成分和意义。以“乎”为例，它可作助词，这时它又有表疑问语气的作用（“儿寒乎？欲食乎？”——《项脊轩志》）、表反问语气的作用（“王侯将相宁有种乎？”——《陈涉世家》）等五种作用，它又可作介詞，也可作句尾，且均有诸多不同的表示意思。

其次，虚词在文言文中应用最为频繁。虚词在文言文中应用频繁，是因为文言文中的每一个句子，几乎都有这些虚词的“位置”。如韩愈《师说》译文，共548字，其中“之”“也”“而”三个虚词就占了整篇文章的10%左右，可见其应用之频繁。

再者，虚词在文言文中语法功能最为完善，这两点都是由虚词在文言文中的作用所决定的。虚词在文言文的句子中起连接词句、表示语气的作用，如“壬戌之秋”“嗟乎”等，因而几乎句句都有虚词的使用，故而较为频繁；虚词在文言文居中的连接作用，实质上就是补足文言文的语法，使之和谐成句，如“且焉置土石”的“焉”字。

虚词在文言文中所承担的语法功能最为繁重，亦因如此，虚词的语法功能也最为完善。

另外，文言虚词的变化和发展较大。这是因为我们接触的文言文，是数千年来不同时间、不同地域、不同流派、不同作者所创作的，每个人对于虚词的运用和界定都会有所偏差，这也是文言虚词使用方法灵活多变的根本原因。

二、 高中文言虚词的辨别方法

从上文提及的高中文言虚词的特点，尤其是第一、第四点，不难看出，对于文言虚词的辨别方法，基础依然在于对于足够篇幅的文言文的理解、分析和把握透彻。在此基础之上，教师还应明确一些基本的辨别虚词的方法。

（一） 通过语境界定虚词

首先，实词和虚词的区分并非在词本身，如“为”，它在“霓为衣兮风为马”中是实词，在“不足为外人道也”中则为介词，是虚词。从这个例子也可以看出，想要确定一个词是虚词还是实词，最简单也是最根本的方法，还是通过语境来界定它的性质。一般而言，在分析一句文言文的结构和含义时，如果这个词有实际意义，那么就是实词，如果没有实际意义，只是作为代词、副词、介词、连词、助词、叹词中的一种，那么它就是虚词。

（二） 通过文意分辨词义

确定了某个词是否是虚词之后，还需要确定它所表示的意义，这时，通过分析其所在句子的含义，就可以很容易地分辨它的词义。

以“何”为例，“邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？”（《寡人之于国也》）中，句意为“邻国的民众人口没有变少，我的（国家的）民众人口没有增加，（这是）为什么呢？”，“何”相当于“为什么”，是疑问代词；“大王来何操？”（《鸿门宴》）中，本句是倒装句，原顺序为“大王来操何”句意为“大王来（这里时）带了什么？”，“何”是“操”的宾语，意为“什么”。

又如“焉”，“古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉”（《师说》），这里的“焉”是代词，指代前文提及的“师”；“且焉置土石？”（《愚公移山》），这句话有不同的理解，一说是“且置土石焉？”，这样的话，由于“置”已经有了宾语“土石”，故而“焉”是兼词，解释为“在哪里”，另说是“且焉置土石”中的“焉”是作为“置”的补语，意为“哪里”。这个例子很好地说明了对于句意和句式的理解，将会对句中词语的作用和意义产生极大的影响。

（三） 注意特殊虚词的意义

单双音节词、兼词和虚词连用，就是特殊虚词。单双音节词，是由于现代汉语和古代汉语在语法和用法习惯上的不同导致的，如“可以”，现代汉语中这是一个双音节词语，表示同意，允许，古汉语中则是两个单音节词语，“可”同现代汉语中的“可以”，“以”则多为介词。

兼词则是文言文中的一种特殊词法现象，指某一词（基本为一单音节词）同时兼有两个词的作用和意义，最常见的是“见诸”，这个词一直沿用至今，其中的“诸”就是兼有“之”“于”的作用和意义。

总之，明确了高中语文文言虚词教学的基本内容后，再明确了具体内容之后，教师应结合具体内容，通过合适的教学方法和教学策略，开展高效的教学与辅导，帮助学生切实掌握文言虚词这一重点、难点内容，促进高中语文文言文教学更高效。

参考文献：

[1]王万荣.高中文言文虚词教法摭谈[J].新课程（上旬），2013（09）.

[2]丁晓言.推敲虚词，推开文言文教学的“门”[J].语文世界（教师之窗），2017（05）.

作者简介：

何玉省，江苏省新沂市，新沂市瓦窑中学。