幼儿园科学活动开展策略探索

顾青青

摘 要：科学活动的开展是幼儿园教学的重要组成部分。融合生活元素，开展快乐科学活动，不仅能够让幼儿的科学研究兴趣更加浓厚，而且有助于幼儿探索精神的培养。文章就幼儿园科学活动的开展策略进行探讨。

关键词：幼儿活动；科学活动；开展策略；兴趣；探索精神

中图分类号：G613.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）03-0097-01

幼儿对生活充满好奇，对于生活中的各种现象都有极强的探索欲望。幼儿园科学活动的开展融合生活元素，并以极具趣味的形式展开，不仅能够让幼儿的科学活动开展得更高效，而且能够培养幼儿良好的科学素养，为幼儿的成长以及未来发展奠定良好的基础。本文对幼儿园科学活动的开展策略进行探讨。

一、生活元素，激发好奇心

生活元素的融合不仅能够让幼儿的好奇心得以激发，而且能够让幼儿的生活感知更为深刻，让科学与生活相互衔接，使幼儿感受到科学的重要性。因此，教师所开展的科学活动，需要以生活为依托，让幼儿从生活中感受科学的作用和影响。如在幼儿园科学活动开展过程中，教师特意将小冰块带入班级，并向幼儿们询问道：“这是什么？”幼儿们大声说道：“冰块。”幼儿们回答完之后，教师则将冰块放入到已经准备好的水杯之中，并对幼儿们说道：“水把冰块抱住了，会发生什么呢？”幼儿们好奇地睁大眼睛，看着冰块一点一点融化，都感觉到非常神奇。很多幼儿发出惊叹的声音：“咦？冰块哪里去了？”这时候教师则告诉幼儿：“冰块融化了，冰化成了水。”这时候，教师又提出问题：“大家在生活中有没有见过冰融化的现象呢？”幼儿的思维被带入生活，想起了雪花的融化，冰糕在嘴巴里面的融化等。之后，教师再引导幼儿思考其中的科学原理，更是激发了幼儿的科学探索热情。

好奇心能够让幼儿在科学探索之路上走得越来越远，融入生活元素则会让幼儿的好奇心更为强烈，能够随时随地发现生活中的科学内容，时刻包围在科学的环境之中，感受到科学的奇妙。

二、细致观察，激发探索欲

通过观察生活中的细节，幼儿不仅能够感受科学的奇妙，而且能夠从中体味到科学的乐趣，对于幼儿科学精神的培养大有裨益。因此，教师在进行科学活动开展的过程中，要注重生活细节的融合，通过生活细节的展现，让幼儿的科学视野更为广阔。如在幼儿科学活动开展过程中，教师带着幼儿走到幼儿园操场，让幼儿捡起落到地上的树叶进行观察，看一看落在地上的树叶和树上的树叶有什么不同，看一看落在地上的树叶和班级中的树叶标本有什么差别。幼儿们收集了很多树叶，逐一进行对比观察。有的幼儿说道：“老师，有的树叶是黄色的，这是为什么呀？”有的幼儿说道：“老师，为什么树叶躺在地上睡觉呀？”对于幼儿们提出的问题，教师也没有直接进行回答，而是对幼儿说道：“大家提出的问题真好，那么你们能给出答案吗？”这样的引导方式让幼儿的探索欲望大增。有的幼儿会通过网络方式寻找答案，有的幼儿会通过观察方式进行摸索。教师还组织幼儿们一起对问题进行研究讨论，在幼儿们进行研究的过程中进行适当启发，真正激发了他们的科学探索精神。

科学教育的内容十分广泛，日月星辰的变化、花草树木的生长都属于幼儿科学教育活动的重点。教师需要在科学活动开展过程中，引导幼儿细致观察，从细微之处入手启发幼儿思考力，激发幼儿探索欲望，促进幼儿在科学领域深入研究。

三、实践感知，切身体验

教学往往是传递给幼儿理论知识，真正让幼儿获得切身感知，还需要引导幼儿走入实践，让幼儿在实践中感受科学知识的应用方式，让幼儿将所学习到的科学知识应用到生活之中。因此，教师所开展的科学活动要与实践相结合，让幼儿在实践中体验科学生产力的作用，在实践中感受科学发展的重要性。如在幼儿园科学活动开展过程中，教师将风车带入教室，并将风车放置于窗口位置，幼儿们看到风车转动起来都特别兴奋。这时候教师问幼儿：“为什么风车会转动呢？” 幼儿说：“因为有风。”教师则继续引导：“有风的情况下，风车一定会转动吗？” 幼儿挠挠头不知道答案是什么。这时候教师则与幼儿一同制作风车，并将所制作的风车拿到窗口，一同观察风车的转动情况。这时候，幼儿看到有的风车转动快，有的风车转动慢，有的风车甚至一点不动，特别疑惑。此时，教师继续引导幼儿对风车进行“修改”，重新调配风车叶，调整风车的整体状态，直至风车真正能够迎风转动。在实践的过程中，幼儿了解到风车不仅需要风的助力，而且与其本身的结构有关；并且风车叶大小不同，转动速度也有所不同。这样，其中所蕴含的科学道理就潜移默化地渗透到幼儿的心中。

通过实践活动的开展，幼儿对于科学的理解也会有所不同，对于科学的认知也会更加深刻，对于科学的应用方式也会产生直观感受。因此，教师要引导幼儿进入到生活实践之中，通过实践等多种方式让幼儿感受科学的乐趣。

科学活动生活化、趣味化，能让幼儿感受到不一样的教学氛围，也能让幼儿从生活的角度出发，对科学内容进行深入研究和探索。同时，能够使幼儿的科学学习“源于生活，回归生活”，真正促进幼儿学习能力的提升，让幼儿的科学素养得以养成，形成终身受益的探索研究能力，为以后的发展助力。

参考文献：

[1]陈芝.基于幼儿生活的科学活动实施策略[J].学前教育研究，2014（08）.

[2]张东梅.有效支持，让幼儿的科学探究更具活力[J].江苏幼儿教育，2017（03）.