技师学院英语阅读教学策略摭探

李韬

摘 要：阅读的过程就是语言文化、心智情趣、技术能力三维空间要素的聚变融合、互补升华、转换产出的能动过程。技师学院英语教学的实施由于课型的差异、题材的不同、水平层次有别等多种因素造成相同方法的程序结构性差异。教师应成为学生阅读能力形成的引路人，积极采用各种合适的英语阅读教学策略，帮助学生逐步实现知识的认知、理解和应用。

关键词：技师学院；英语教学；阅读；英语能力

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）03-0055-01

技师学院英语阅读教学应该在语言文化、心智情趣、技术能力的三维空间中展开。教师应帮助学生实现主观能动性的蜕变，引导他们去经历识字辨义的认知过程，连接新旧知识的整合过程，从阅读书面文字中获取意义的思维过程，提炼信息观点的加工过程，体会作者情感过程、弦外之音的推断挖掘过程，异国文化融合的迁移过程。本文对技师学院英语阅读的教学策略进行论述。

一、基于认知、理解和应用的技师学院英语阅读教学策略

英语阅读包括认知、理解和应用等几个层次，教师在开展阅读教学中可以从这几个层次设计教学。

1.认知策略

接纳型认知策略是接纳新语篇，接受新信息，悟解新语言。识别型认知策略是识别新知识，连接旧知识，纳入图式体系。整合型认知策略是以上两种方式的结合。学生通过质疑性认知形成等比图式，即新知识顺利纳入旧知识的框架体系和等差图式。新旧知识在认知层面不匹配，新知识需要在大脑中形成新的图式单元，从而促进新旧知识的分类融合和相关意义的互补，达成新的认知平衡。

2.理解策略

认知性理解策略，即理解文章的字面意义，辨认词义，认知句法结构，获悉文章大意和细节。还要分享作者和人物的生活体验，在扬弃的基础上感悟作者观点，欣赏语言的艺术美感，比较文化的差异性，弘扬多元文化的精粹，享受跨文化交际的乐趣。

3.应用策略

阅读迁移性应用策略“迁移”包括背景知識的迁移、题材和体裁知识的迁移、技能转换的迁移（如读与写之间的应用技能迁移等），将在前期阅读中获得的知识和体验转换成指导后期阅读的积累性经验、阅读创造性应用策略，强调利用阅读获得的知识去指导创新性实践。例如，将记叙体阅读文本转化为对话型舞台文本，用文本描述的社会实践指导现实的生活实践和阅读拓展性应用。这就要求读者要拓宽知识视野，视文本为窗口，探索与主题相关的更广阔的阅读空间，既能进入阅读文本内部做一番思考和习得，又能跳出文本进行拓展性联想和实践应用。

二、基于学习主体的技师学院英语阅读教学策略

在运用阅读教学策略的同时也不能忽略阅读主体，策略设计要考虑学生从情感和智力层面的和谐发展到技术层面的有机构建。因此，阅读策略又包括整体认知策略、语篇建构策略和兴趣驱动策略等。兴趣是语篇阅读教学的催化剂。在教学中，学生的兴趣来源于语篇内容的趣味性和实用性。学生对语篇教学的方法和内容感兴趣时，就会产生兴奋和期待的心理，产生掌握语篇信息和知识的内在需要与阅读动力。当学生对教学的组织形式感兴趣时，就会主动参与并倾力而为。当学生对教师的个人魅力及学术水平产生倾慕之情时，就会保持高度的自制力和行动力。现代英语阅读教学应从宏观和微观两个角度让学生通过阅读获得知识并形成能力。

三、技师学院英语整体阅读教学模式的创新设计

技师学院英语整体教学是揭示文本中心思想、展示故事情节的教学，并把语言形式教学与语言基础知识相结合，学生因此获得丰富的综合信息、语言文化知识，从而开阔视野，产生兴趣，发展从整体到部分的大局思维能力。整体阅读教学模式是在一定教育思想的指导下，由整体阅读过程的程序结构、阶段阅读的分级层次、基于特定情景的教学方法、规定的教学目标和内容等所构成的具有独特风格的教学模式，是由教学的诸要素所组成的相对稳定的简化组合方式。该模式的基本步骤包括阅读前、阅读中、阅读后。基本内容的组织结构为：整体（整体预见性的主题分析与中心思想的综合性理解）→局部（局部的点线分析，点为段落大意，线指信息线、思想线、知识线、能力线、文化线等）→整体（整体发展性评价与验证，拓展性语言应用）。近年来，对“建构主义思想”的深入研究，给技师学院英语整体阅读课教学注入了活力。技师学院英语阅读课在一定程度上被视为交际建构阅读课，强调在阅读过程中与文本作者及人物的交流，读者之间分享阅读困惑和阅读成果，以交流搭建平台，在交流中建构知识并形成阅读能力，任务型的交际建构阅读教学由此产生。

总之，英语课程是技师学院课程体系中的一门必修公共课，推进英语课程教学改革是加快技师学院课程改革的重要任务之一。阅读在英语教学中的重要地位不言而喻，教师应根据技师学院学生的实际情况，合理制定教学策略，不断提高学生的英语能力，使学生成为社会需要的全面发展的人才。

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