论英语教学中学生思维能力的培养

卞世春

摘 要：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的重要任务。文章基于教学实践，对初中英语教学中学生思维能力的培养进行探究，指出教师在教学过程中要加强学生思维能力的培养，就要做到：创造语境，引导学生思维；把思维能力的培养融入课堂提问中；重视学生非智力因素的培养。

关键词：思维能力；英语教学；能力培养；想象力

中图分类号：G421；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）03-0048-01

在英语学习中，学生需要进行一系列的判断、分析、推理、综合等复杂的思维过程。同时，培养学生的思维能力也是当今社会对人才的一种要求。因此，教师在英语教学中应以学生为中心，加强对学生思维能力的培养。基于初中时期的学生已经具备了一定的英语学习基础，也有了一定的思维水平，本文结合教学实际，就初中英语教学中学生思维能力的培养进行探究。

一、基于思维能力培养下的教学设计

教学设计是教师把握课堂教学的基点，要想让英语课堂能够更好地达到培养学生思维、促进学生发展的教学目标，就要求教师必须重视教学设计这一环节。只有教学设计更加符合学生的认知特点，教师才能在教学过程中更加准确地把握从什么方面、用什么样的方法去提升学生的思维能力。

思维能力的培养应包含在教学目标的设置中，只有这样，才能在实际教学中有意识、有目的地培养学生的思维能力，让学生在英语语言学习中更积极主动，把这些看似无形的思维能力内化为自己的英语素养。

二、在教学过程中加强学生思维能力的培养

基于教学设计的课堂教学中，教师既要按照教学设计有计划地进行课堂教学，又要关注学生在课堂学习中的动态生成。这样，能更好地在课堂教学过程中促进学生的思维发展，提高学生的思维能力。

1.创造语境，引导学生思维

语言学习离不开语境，尤其是作为第二语言的学习，很多学生学不好英语就是缺少了一定的语境。在教学中教师应重视语境的创设，可以在知识讲解的过程中，可以在课堂的提问处，也可以在学习任务中创设一定的语境，让学生在具体的语境中主动运用所学的知识去分析其中所蕴含的一些内在联系。这样，既可以加深学生对语境的理解和分析，让学生更好地掌握和理解语义，又可以很好地训练学生的分析、推理能力，提高学生的创新思维能力，使学生在语境中产生更多的想象力。因此，教师在英语课堂教学中应为学生创造语境，让学生能够在语境中更好地感悟语言，促进思维能力的提升，进而提高课堂教学效率。

2.把思维能力的培养融入课堂提问中

提问既是课堂教学的重要方式，也是课堂教学的关键环节，好的问题不仅能够调动学生参与学习的积极性，更能引发学生积极、主动地思考。学生在寻找方法进行答疑的过程中，既需要对知识进行深入了解，又需要在这些知识的基础上对问题进行分析、判断、总结等，并能够把这些思维方法和能力融会贯通，做到举一反三、触类旁通，而这个答疑的过程就是学生的思维过程。可见，好的课堂提问不仅可以让学生在答疑的过程中更加深刻地认识和理解知识，更能强化学生思维能力的锻炼。因此，教师在英语教学中应加强课堂提问的设计，在设计问题的时候一定要体现出一定的思维含量，让学生能够在解答问题的过程中逐渐形成良好的思维习惯和方法，这样课堂问题才更能凸显其魅力，使英语课堂更加精彩，更有活力。

另外，在课堂提问中教师不仅要充分发挥预设问题的作用，还要在实际课堂教学中根据学生的实际学习情况，适时地追加一些问题，或者设置任务让学生以小组的形式进行讨论等，灵活运用问题来再次激活学生的思维，提高学生的分析和推理能力。这样，会有利于学生创新思维能力的培养。

3.重视学生非智力因素的培养

思维活动不是单一的智力体现，而是智力与非智力因素的統一体，二者之间互相影响、互相促进，能更好地促使学生发挥思维活动的更大效能。因此，在培养学生思维能力的过程中，教师不应只关注学生的智力因素，还应关注学生的语言水平、情感态度、学习动机等一些非智力因素，这些非智力因素对学生的学习动力有着非常大的影响，且在很大程度上影响着学生的思维品质。

三、结束语

总之，思维能力的培养不是一蹴而就的，而是需要一个循序渐进的过程。英语教师必须要基于学生，以生为本，持之以恒地把思维培养贯穿在教学过程中。不论是在教学设计中，还是在实际课堂教学中，教师都应把思维能力的培养融于教学实践；不论是对话语的分析、语言训练，还是问题解答中，教师都要力求让学生在英语学习中学会思维，掌握思维的方法，真正使英语成为思维的工具，这也是素质教育下英语教学发展的迫切需要。

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