英语专业学生思辨能力现状调查研究——基于写作教学角度

胡启琴 王慧颖 姜小婧

(1、2、3.安顺学院外国语学院，贵州 安顺561000)

引言

20世纪80年代，“思辨能力”第一次以英文全称Critical Thinking被提出，最初被译为“批判性思维”，现在被译为“思辨能力”，即主要指依据一定的标准，进行有意识的思考辨析的抽象思维能力。在思辨能力中，所谓的“思考”指的是对事物进行分析、推理、判断等思维活动；所谓的“辨析”指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别与分析。简要地说，思辨能力的主要特征就是人类个体能够层次分明、条理清楚地对事物进行分析，并能够清楚准确、明白有力地进行说理，最终使人类个体做出有理有据的判断能力[1]。中国学者孙有中曾指出，“不管任何课程，也不管采用什么样的形式上课，检验一门课程是否成功的最重要的标准应该是看它是否有效提高了学生的思辨能力。”[2]罗清旭也曾指出，“思辨能力”理应被高等教育体系当作学生必须具备的重点能力来进行培养，因为大学生创新能力的培养以及大学生在信息时代的生存和发展都依赖于学生思辨能力的发展。只有学生的思辨能力得到提高，学生才能够对遇到的事物进行思考、分析和辨别，才能够开发新的视角去探究分析问题，最终实现有所创新的目的[3]。当前高等教育英语专业教学改革的重点已从传授学生基本的语言知识技能到培养学生的语言创新能力，进而对事物进行分析，提出独立的见解[4]。因此，无论是基于大学生能力和个性的全面发展，还是整个社会创新能力的提高，对英语专业学生思辨能力的探讨理应具有重要的实践指导意义。

一、现状分析

笔者在四年的英语专业课程教学中发现，《英语专业教学大纲》没有明确提出培养思辨能力的培养目标，很多英语学得很好的学生，虽然发音标准，口语交流也很流利，但在写作时语言表达却含糊不清、逻辑混乱，内容也比较空洞，思辨缺失现象严重。主要是因为写作是语言输出的高级形式，要求学生不仅具有好的语言水平和丰富的词汇量，也要求学生必须能够表达出写作的立意、逻辑、观点等。但由于英语专业的学生从第一次接触英语开始，在语言的训练上一直都是模仿操练和反复记忆，语言教师为了应试也都只是重视学生语言知识层面的训练而忽略了对学生进行人文知识的灌输，因此就忽略了学生思辨能力的培养[5]。而在英语写作教学的传统理念里，教师更多的是要求学生背诵所谓的万能作文模板和经典句式，很少在写作过程中激发学生的思辨能力，因而很难产生高质量的作品。因此，基于写作教学的角度探究英语专业学生思辨能力缺席的现状和原因，并有针对性地找到学生思辨能力的具体培养策略，不仅对英语专业课程教学改革提供新的思路，同时也为思辨能力的研究领域增加新的视角和方向，是值得我们研究和探讨的课题。

基于此，在国内外思辨能力研究现状的基础上，本论文选取贵州某地方院校英语专业大二学生进行问卷调查，并对授课教师和典型学生进行访谈，重点探究地方高校英语专业学生在写作课程教学中思辨能力缺席的具体现状，讨论其思辨缺席的具体原因以及如何在写作教学中提高学生的思辨能力，以期对培养英语专业学生思辨能力的教学提供一定的参考价值。

二、研究设计

1.研究主要内容

除了分析地方高校英语专业学生写作课程教学中思辨能力的现状表现，文章还对地方高校英语专业学生思辨能力缺失的具体原因进行讨论，研究问题主要是：(1) 写作教学过程中，英语专业学生思辨能力缺失的具体表现。(2)英语专业学生思辨缺失的具体成因。(3)在写作教学课程中，如何培养英语专业学生的思辨能力。

2.研究对象

文章选取来自贵州省某地方本科院校英语专业的69名大二学生作为研究对象，其中女生64名(所占比例92.8%)，男生5名(所占比例7.2%)，2名英语专业写作课程教师(均为女性)参与此次的访谈，选取的学生平均年龄20.6岁，英语学龄最多的12年，最少的6年，平均英语学龄8年，学生学习英语的起步时间均很早。其中，参与调查的学生已经开设了一年半的《英文写作课》，并有24名学生通过了大学英语四级考试(所占比例37.5%)，调查所得数据通过Excel2016进行统计分析，访谈用电话录音设备进行记录。

3.研究方法

文章调查数据主要通过问卷调查法和访谈法收集。关于问卷的设计，总共分成两个部分：第一部分是研究对象的基本信息；第二部分是关于思辨能力的主要内容，笔者是参照布鲁姆教学目标的分级[5][6]，对思辨能力进行六个层次的界定划分：识记、理解、应用、分析、评价、创造。每个层次分别包括五个具体的解释条例，具体内容是调查教师上课过程中是否用到此方法，如果用到，那频率是怎样的？学生可以分别用“从不”、“偶尔”、“有时”、“经常”和“总是”来回答问题。问卷共发出69份，回收69份，有效问卷69份，问卷回收率和有效率都是100%。为了收集到关于思辨能力认识的更加全面真实的数据，笔者又根据统计出来的问卷数据选取5名学生代表和2名英语写作课程的教师进行访谈，访谈的内容主要围绕被试者对思辨能力的认知、以及对今后在思辨能力培养发展方面的要求。

三、结果与讨论

1.学生英语写作思辨能力缺失的具体表现

问卷和访谈结果显示，学生的思辨能力整体是缺失的，主要体现在分析、应用、评价、创造等能力方面的欠缺。在写作过程中，老师偏向于学生语言知识的识记、理解方面的强化，这二者所占比例分别是96%和87%；虽然在分析问题方面，老师会主动训练学生分析问题以及解决问题的能力，此项所占比例为37%，但在写作过程中，老师极少关注对学生的评价能力和创造能力的训练，其中这二者比例分别仅为19%和4%。写作是用在语言表达自己的思想和观点，因此写作过程中可以很好地体现出学生语言知识的运用能力及思辨能力。但是基于笔者的调查，在实际写作教学的过程中，大部分学生的分析、综合、评价能力较弱：当要求学生就某一话题进行写作论述时，大部分学生只是简单地将语言素材堆砌在一起，没有进行创新，经常出现“无话可写”“分析不深入、不严谨”等现象。在让学生分别用汉语和英语就同一个话题进行写作时发现，学生的汉语作文大都思路清晰，具有鲜明的论点、充分的论据以及较强的逻辑性，有相当的说服力；但用英语写作时，即使是面对同一个话题，同一作者也会出现很多问题，除了语法错误以外，还发现文章思维僵化。表面上似乎遵循着英语作文“提出问题——分析问题——解决问题”的“三段式”写作思路，但实际上作文逻辑混乱，论据苍白，内容空洞。

通过对教师和学生的访谈，发现在写作教学中老师主要强调语言基本功和写作技能的训练，所关注的也只是语言词汇、句法等知识层面的点，同时，老师较重视语言理解和运用能力的培养。因此往往忽视语言分析、创造能力方面的训练以及对人文社会知识的传递。学生的任务单单是识记和理解所学的语言知识。长此以来，学生的写作训练就会局限于浅显的语言知识应用,甚少对问题进行深入思考，因此重语言、轻思维的“思辨缺失”症就会普遍存在英语专业学生中。

表1 学生思辨能力调查现状表现 (n/%)

2.英语写作中学生思辨能力缺失成因

黄源深教授曾提出“英语专业的学生在进行文章的写作论述以及就某一话题表达自己的观点时，因分析、综合、推理、思考能力的缺乏，不知如何表达自己的想法，逻辑混乱，甚至无话可说。”[4]由于英语写作主要是学生将自己所掌握的语言知识进行输出，包括选题、构思、立论、成文，学生思辨能力的缺失最能够从学生的写作中体现出来，然而造成思辩能力缺失的原因主要体现在以下几个方面：

首先，语言学习的独特性。学生的语言学习方式基本是对语言知识的模仿记忆和反复操练，学习内容偏向于语言知识的输入而忽略人文知识的传达，学生英语水平的高低也是以学生的词汇量和语音语调来衡量，学生的日常语言学习中也专注于语言项目和语言技能的提高，忽视了语言思维能力的培养，大部分学生都是“重语言，轻思维”，因此，英语专业学生思辨能力的提高会受到语言学习独特性的限制。

其次，写作教学方法。根据笔者的访谈调查发现，在语言写作课堂教学上，老师很少就某一个话题让学生发散思维、立定框架，相反为了学生能够完成任务，教师就会给学生提供模板，让学生进行模仿写作，而教师的写作教学目标也只局限于学生知识目标和技能目标的实现，而忽略了思辨能力的培养，这样就会限制学生思维的发散，阻碍学生创新能力和思辨能力的提高。另外，教师在写作教学中没有很好地引导学生积累写作素材，学生进行写作时很难联系到其他学科的专业知识，知识面狭窄，无法提高创造力，进而使得学生的思辨能力也很难得到发展。

第三，写作的独特性。写作是一个完整的具有创造性的脑力劳动的系统工程，主要是人类个体运用语言文字符号来对客观事物进行描述、对思想感情进行表达、并传递知识信息。写作活动的主要步骤一般分为“采集—构思—表述”，即学习者采集写作议题，然后对议题进行构思，最后再将自己的思想表述出来。英语写作除了要求学生具有扎实的语言基本功以外，还需要具备一定的逻辑思维能力，但很多英语专业的学生却往往将重心偏向于语言基本功的提高，而不愿进行深入地分析思考，从而导致思辨能力难以提高。

第四，写作评价机制。在英语专业学习的基础阶段和高级阶段，英语专业的学生需要分别通过英语专业四级和八级的考试，教师主要以应试为目的进行授课，尤其在写作课上，教师通常以语法结构的掌握情况以及用词的准确性作为评价学生的标准，让学生背诵考试作文模板，而忽略了学生写作构思和创造力的培养，这不利于学生思辨能力的提高。

在思辨能力现状研究结果中，可以看出学生思辨能力的缺失与写作的独特性、教师教学方法、教学理念、评价机制等有关，这些是影响思辨能力缺失的重要因素。在写作教学中，由于教师对思辨能力的认识不足，在教学中往往会不自觉地维护自己的权威，导致学生自主思考能力和思辨能力无法得到发展和提高。

3.英语专业学生思辨能力培养策略

虽然语言学习的特殊性极大地限制了学生思辨能力的提高，但由于写作中需要输入的大量累积，而后再进行输出，反而使得英语写作课堂教学成为培养学生思辨能力的重要手段之一，如果教师能够在自己的教学中增加培养学生思辨能力的环节，就能有效地提高学生的思辨能力。 针对学生思辨能力缺席现状及成因，提出以下建议。

首先，作为语言运用的特殊形式，英语写作不仅要求学生的语法用词准确，还要求学生累积丰富的非语言学科知识，同时要求学生具备一定的思维能力。因此写作教学课上，教师应改变传统的教学模式，避免将自己的写作思路直接灌输给学生，并要求学生阅读大量课外读物以积累丰富的写作素材，使学生的立论观点能够表现出较强的逻辑性。在写作教学中，应该将激发和培养学生思维能力的环节纳入教学设计中，以加强对学生思辨能力培养的重视程度。

其次，教师一定要明确思辨能力的培养和学生主体性的发挥在学生写作中的重要性，而且思辨能力的培养环节也应该要体现在教师的教学目标中，并将其融入写作教学理念中。学生思辨能力的提高与教师自身思辨意识息息相关，教师应该在写作教学中正确引导学生不断地培养思辨能力。只有思辨能力的重要性被教师关注到，才能引导学生在写作过程中不断扩宽写作思路，思辨能力才会得到提高。

第三，教师应该结合写作教学内容、写作知识背景，在开展教学过程中融入其他学科知识，丰富学生的知识面，从而提高学生分析、判断、综合、创造等思维能力。[4]教学中摈弃传统的写作教学，选取一些具有争议性、能激发学生兴趣参与讨论的议题，引导学生积极思考，做到审题准确和构思严谨，这样学生思维就会得到充分地发散，思辨能力也会得到进一步提高。

最后，教师应该改变传统的写作评价模式，对学生所阐述的观点和表达的思想进行评价。同时教师也应该对文章句子和段落之间的逻辑关系进行指导，并关注到文章的实质内容，在综合各种因素的基础上对作品进行评价，从而使学生的思辨能力得到提高。

结语

英语专业学生思辨能力缺失的表现方式有很多，且原因也很复杂，不仅与教师的教学理念、教学方法有关，还与国家长期的英语教学方针有很大关系，因此英语专业学生的思辨能力想要得到提高必须要通过师生的共同努力才能实现，学生和教师都应该注重自身思辨意识的培养，不断丰富自己的非语言学科知识，拓宽视野，尤其是在写作课堂教学中，教师应该将学生思辨能力的培养与写作的教学理念、方法、内容、考核机制联系起来，不断引导英语专业学生学会思考问题、分析问题，长此以往，学生的分析、综合、评价等思维能力才会得到提高，学生思辨能力薄弱的状况也会得到改善，英语专业人才质量才会得到提高。当然，英语写作教学仅是英语专业教学的一部分，英语专业学生思辨能力想要得到提高，还需要所有英语专业教学人员的共同努力才能实现。