高职临床医学专业医用化学课程说课设计

申曦，刘彦彦，夏俊丽，罗立娅，付仕娅

[摘           要]  说课作为教师同行之间的沟通方式，不仅能帮助教师进行教学反思，提高教学质量，也促进教师之间的经验交流与课程研究。从课程介绍、学情分析、教材分析、课程设计、教学过程、教学评价六个方面对临床医学专业医用化学进行说课设计。

[关    键   词]  医用化学;临床医学;说课;课程设计

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）32-0190-02

说课作为教师同行之间的沟通方式，根据说课者对课程定位、教学目标、教材与学生情况的综合分析和研究，设计出课程的教学内容、教学过程实施、教学评价等教学方案，并通过讲述的方式向同行进行展示[1-2]。说课不仅能帮助教师进行教学反思，提高教学质量，也促进教师之间的经验交流与课程研究。

医用化学课程是化学在医学中的应用，是连接化学和医学的一座桥梁。人的生理现象、临床上的病理现象和治疗药物都与化学知识密不可分，因此，做好该课程教学工作是教师的一项艰巨任务。作者基于一定的教学经验和研究，对医用化学课程进行说课设计，以供同行参考。

一、课程介绍

（一）课程定位

医用化学是临床医学专业的基础课程。该课程覆盖面广、系统性强、学习难度大，其教学内容由无机化学和有机化学两部分组成，主要学习与医学相关的化学基本概念、基本原理、基本知识及其应用，掌握化学实验的基本操作和技能，培养学生的科学思维能力，严谨的科学态度和创新精神。该课程是学生整体知识结构的主要组成部分，是学习其后续的生物化学、药理学课程的重要基础。

（二）教学目标

本着基础知识以“必需、够用”为度，在教学方法上注重学生自主学习能力的培养，增强应用能力和创新意识培养为原则，构建合理的教学体系，淡化过深的理论，加强与实践联系。通过本课程学习，使学生具备医用化学的基本理论和基础知识，并有较深入的认识和理解，能够利用所学的知识分析和解决医学中的化学问题，理解专业课程中涉及的化学基础知识，并达到以下目标：

（1）知识目标：理解医用化学中常用物质的化学组成、命名与物理化学性质;理解医用化学的基础理论和基本知识;掌握常用化学实验仪器的操作方法。

（2）能力目标：能用所学的化学原理解释医学中常见的现象;能配制等渗溶液及缓冲溶液;能进行简单的与医学相关的离子鉴别和物质检验实验。

（3）素质目标：培养较强的自学和查阅资料的能力;培养理论联系实际、严谨求实的实验态度;培养较强的团队协作意识以及勤于思考、勇于实践的科学作风。

二、学情分析

近年来，由于高职院校受到扩招压力的影响，普遍采用文理兼收、分类招生、中职推优等招生形式，导致生源结构复杂，生源质量参差不齐。在学生层次上，我院文科生占比较大，其次为中职生，再是理科生。在化学基础知识掌握方面，除药学相关专业的学生对化学有一定认识外，中职生的化学基础知识基本为零。文科生对元素周期表的应用及常用的化学键、常用的金属及非金属物质和简单的化学反应类型有一定的了解。而理科生虽然基本理解化学的基础知识，对实验仪器操作有一定了解，但是大部分理科生缺乏对化学知识的实际运用能力。在学习能力素质方面，普遍存在学习主动性与自学能力较差，且由于对理论性和抽象性较强的化学知识听不懂，而导致没有学习的积极性，甚至部分学生懒散贪玩，平时不用功，考试前才临时“抱佛脚”。鉴于以上原因，如果按照以往的上课方式，不但不能保证正常的教学进度，而且会造成学生学习态度的恶性循环，教学效果也得不到保证。

三、教材分析

教材的选用应根据与课程标准和临床医学专业培养目标相适应、基本理论简明扼要、注重化学知识在临床上的应用原则，我院选用了由陈常兴和秦子平主编，人民卫生出版社出版的第七版《医用化学》（国家卫生和计划生育委员会、全国高等医药教材建设研究会“十二五”规划教材）。全书分为无机化学和有机化学两个部分，共14个章节。此教材的优势在于：与后续课程同为“十二五”规划教材系列，知识衔接度较高;舍去了如核外电子排布、杂化轨道理论、电极电势等大量抽象性知识;重视实训操作，强调职业技能的培养;大量使用医学示例，紧密结合临床医学专业。但是，对我院目前的教学环境来说，该教材也存在明显的弊端：全书按照64个学时进行编写，我院大一新生教学为28个学时，相对来说知识内容繁多;教材編写的起点较高，适用具有一定化学基础的学生;教材部分涉及的理论知识难度相对于授课主体学生太大。

四、课程设计

（一）设计思路

紧扣高职临床医学专业人才培养目标，以知识点间的衔接为主线，职业技能的培养为导向的课程设计思路。同时要注意：（1）承前启后，即强调前导课程的基础知识，同时为后续《生物化学》作铺垫;（2）结合职业岗位，重点突出化学与医学专业知识的联系;（3）结合学生自身特点——对具体的事件、新奇的案例和实训操作有很强的兴趣，在增加案例分析和实训操作的同时，要重视职业素质的培养。

（二）课程内容

鉴于教材的优缺点与授课学生的知识素养，结合课程的教学目标及我院的实际情况，对教材进行必要的处理：以知识点作为授课单位;删除与后续课程无关的内容;对衔接不高的章节提取必要的知识点;删除如公式推导、物质结构等理论性较强的内容;增加必要的基础化学知识，突出与职业技能相关的内容。经处理后的教学课程内容如表1所示。

表1 课程内容

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（续表）

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（三）教学过程

教学过程应采用强调“以学生为主体”的翻转课堂的教学模式[3]。教师在课前根据教学内容把知识点相关的慕课、微课、PPT等相关教学资源上传至超星学习通，便于学生课前学习。并针对相应的知识点设计练习题和设置学习进度，以便检查学生的学习情况，通过系统评估学习效果。在课堂上，教师的主要作用是在强调重难点知识外，更重要的是教学生如何运用理论知识分析、解决实际问题和案例，实施步骤如表2所示。课程结束后，教师根据学生的学习成效布置针对性的练习。

表2 教学过程

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五、教学评价

考核方式按照形成性考核模式进行评价，既能促进学生的积极性，也能避免考试前“临时抱佛脚”的现象。整个课程的考评结构可按照出勤情况、课前作业情况、实训操作、课后项目四个部分比例进行综合评分。出勤情况和课前作业情况可由学习通平台根据学生的完成情况自动给出评分。实训操作和课后项目先以小组内部各成员的完成情况给予评分，再是小组之间进行评分，按照相应的比例综合给出各个学生的成绩。

六、结语

说课作为教学沟通的方式，是需要所有教师的参与和持之以恒地实践、改进，才能提高教学效率，使教学方法适应职业教育的发展，培养出具备能适应社会职业岗位能力的人才。

参考文献：

[1]陈宏伟，沈群书，高飞.说课及说课方法浅析[J].科技资讯，2016（34）：163-165.

[2]谢晓光.浅析说课[J].商情，2018（2）：250.

[3]于文龙.翻转课堂教学模式在高职化学教学中的应用[J].中外企业家，2016（36）：183.

◎编辑 冯永霞