构建贯通培养项目体育教学质量评价体系的探讨

朱翠红，魏强，李思

[摘           要]  高端技术技能人才培养试验项目（简称贯通培养项目）是北京市教委推出的教育改革项目，实施新的培养人才模式，项目受到了社会、家长的普遍关注。北京农业职业学院从2016年开始开展此项目，在项目基础文化课阶段，为达到贯通培养项目的人才培养目标，高度重视体育课教学改革，以增强学生体质。从体育课程教学评价角度，分析探讨教学评价体系的构建途径，以提高评价的准确性，为体育课教学质量提供有力保障。

[关    键   词]  贯通培养项目;教学评价体系;体育教学

[中图分类号]  G712               [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）32-0150-02

贯通培养项目作为北京市新的教育试验项目，培养高端技术技能人才，满足首都高精尖产业的需求，项目具有职业性、高起点、贯通性等特点。教育模式为7年贯通学制，包括2年基础文化课学段、3年高职学段、2年本科学段，前2年的基础文化课阶段是贯通培养项目的第一个阶段，本阶段不分专业，重点培养学生文化基础素养，提高学生的人文素养和科学素养，拓展学生思维、养成良好的学习习惯、培养学生的创新能力。

贯通培养项目体育课的目的是要提高学生身体素质，学院领导在体育师资、体育场地建设等方面非常重视，建设了标准的田径场、健身房，新建了气膜馆，内有篮球、台球、羽毛球、乒乓球、器材也都比较齐全。在此基础上，为提高体育教学质量，构建体育课堂教学质量评价指标体系，对各学段的教学进行科学的评价，保证体育教学的有效性。

教学质量评价是根据教学目的和教学原则，采用一定的评价方法对教学给予检测、考查，提供有效信息以改进教学。各学段要求学生的体育技能、体质健康标准不同，通过加强体育课评价体系建设，发挥教学评价信息反馈、整改等功能，帮助教师改变传统体育课堂教学模式，指导学生掌握运动技能，提高锻炼效果，提升学生的综合能力，培养学生自觉锻炼、注重健康和终身体育意识。

一、体育课堂教学质量评价的意义

（一）体育课教学评价是提高教师教学水平的手段

通过教学质量评价，教师能了解学生完成学习目标的情况，教师要了解学生体能与技能掌握情况，学生在学习过程中的行为表现，重视学生的个体差异，充分发挥教师的引导作用，激励学生不断超越自我。通过分析总结完善评价体系，教师要判断学生学习中存在的问题与不足，对于学生在学习中的行为、体能、技能等方面所表现出来的问题，进行分析与总结，从而改进教学。

（二）体育课教学评价是体育课堂教学改革的依据

体育教学中推行新课程理念，激励学生的学习热情，其出发点和归宿都是促进每一位学生的发展。体育课在进行素质教育进程中具有重要作用，通过体育教学使学生掌握运动技能，在体育锻炼中获得健康，通过评价使学生客观认识自己的体能、技能、体育特长，增强自信心，提高学生参与运动的主动性，为终身体育打下坚实的基础。

二、贯通培养项目体育课教学质量评价存在的问题

贯通培养项目不同学段的学生具有各自的特点，体育课教学质量的评价主要是针对教学目标的达成情况、教学的实际效果进行评判。目前，贯通培养项目基础教育阶段的体育教学质量评价体系存在以下几个问题。

1.贯通培养项目基础教育阶段体育课程体系中设置了必修课和选修课，必修课包括田径、篮球等体能项目，选修课则依据学生兴趣开设足球、网球、健美操以及健康知识方面的课程，目前必修与选修采用的是一套评价标准，针对性不够强，不能突出各门课程的教学特点要求。

2.体育教学评价指标体系不够完善，评价体系是针对整个体育课程的教学质量评价，并不能对某个具体的教学项目进行评价。由于不同的运动项目运动强度、教学方法、教学要求各个方面存在差异，教学效果评价也有所不同，评价指标应该更细化。

3.教学评价指标体系需要进一步完善各要素所占的比例，加大贯通体育课教学在技能和体能、意识和情感等方面的评价比重。按照传统的评价方式，以完成运动的数量和质量进行评价，为终结性评价，缺少学生在学习过程中的潜力、态度等因素。

三、建立贯通培养项目体育课教学质量评价体系的途径

（一）评价者要树立正确的教育教学理念

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，学校要树立健康第一的指导思想，教学质量评价要发挥引导、激励、调整等功能，教学评价者的教学理念直接影响着课堂教学的评价结果，评价者不同的教育理念会对同一节课产生不同的评价结果。评价者坚持健康第一、终身体育的指导思想，树立以学生全面健康发展为目标的评价观，教师组织学生进行课堂学习活动，坚持以人为本，重视学生的主体地位。

（二）根据评价主体设置评价指标

在遵循国家体育课程标准的前提下根据对体育课程评价主体的研究，不同的评价主体设置不同的评价指标，评价主体有督导专家、教师、学生。由于各教学质量评价方式的主体自身素质、评价方式、评价预期不同，作用也不尽相同。在体育课堂教學质量的评价中，督导人员是一个重要的评价主体，对体育课程监测起关键作用，评价指标的设置要求全面、具体、适度。

（三）明确体育课教学目标

贯通培养项目体育课的教学目标为：掌握运动健康知识、注重学生体能增长、提高学生身体素质、熟悉体育知识和技能、掌握基本的运动技巧、培养终身体育意识，能适应社会对身体素质的需要。教学评价的目的是为了更好地实现教学目标，在评价时能充分考虑贯通培养项目学生在基础教育阶段对体育学习的认知、情感、社会适应等方面。

学生的身体运动能力、体育认知能力、行为方式都有一定的阶段性。要注重学生体质的改善情况，即学生原有的体质健康状况与当前状况相比的变化情况。我院在学生入学时就进行体质测试，得到原始数据，以后每个学期进行复测，测验项目应一致，然后将测试数据进行汇总对比，例如，贯通一年级学生以运动技能为主线进行评价。二年级学生对体育课有了一定的认识和体验，要以知识技能为主线进行评价。确定不同学段的评价指标，努力培养学生的创新精神与实践能力。

（四）确定体育课教学质量评价体系的内容

科学的评价体系需要与学校客观实际情况相结合，根据学院的场地、器材等教学条件，并结合教师专长、学生体质等具体情况，制订相应的评价指标。基础文化课阶段学生正处于身体生长发育时期，体育课的教学目标是实现学校规定体育学科的教学、完成学生自主发展目标。教学质量评价应该从体育教学目标、教学内容、教学过程、教学效果等多方面来进行评价，体育课的评价标准包括授课效率高、目标达成情况好、学生学习兴趣浓。发展学生在各方面的潜能，了解学生发展中的需要。

评价内容要与课程目标相一致，与知识、技能、情感目标相融，符合学生实际情况并具有可操作性。教学内容包括：体育基础理论知识、体育基本技能水平和运动实践能力，紧密联系学生的生活实际，激发学生去积极思维。课堂上，教师作为组织者，要以学生为主体，重视学生学习方法的培养，重视学生的自学能力、实践能力、创新能力的发展，教师在教学方式、方法上有不同寻常之处。教学效果、学习态度作为评定的重要内容，目的是为了使学校体育与终身体育的结合，重视学生体育学习中的情意体验，引导学生通过体育学习改善心理状态。使学生正确认识体育课程，形成积极健康的体育态度。

（五）保证教学质量评价体系的实施

教学质量评价的过程评价和结果评价结合起来，体现体育课教学过程的教育价值。一个整体的评价体系包含督导专家、同行、学生等方面的评价，代表了不同人群、不同视角的评价，应该科学地设定比例。督导专家进行教学评价时，应保证客观准确性，尽量不要受主客观因素的影响，可以采取平均分的模式。

为提高贯通学生的体质健康，应用信息化教学提高体育教学方法的多样化，实现贯通培养项目的人才培养目标。利用信息技术将课程全程录下实现过程性评价;利用程序为学生的完成质量进行评价，体现科学性评价。

另外，使用信息技术可以提高工作效率，将教学评价数据进行整合、分析、存档，可以为教师的教学改革提供依据。

四、结语

贯通培养项目将基础教育、职业教育、高等教育整合融通，为培养高素质人才发挥积极的作用。建立和完善体育教学质量评价体系是教学工作的重要组成部分，制订科学、客观的评价方案。针对教学目标的实现，进行动态评价和过程评价，力求使教学质量评价考核更加科学、客观、公正、准确，更具实用性，并将评价结果及时反馈给教师，促进体育课教学质量的提高。

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◎编辑 张 俐