基于雨课堂的电工电子技术课程教学与实践

胡静

[摘           要]  电工电子技术是高职工科院校的一门专业基础课，先修课程为大学物理、高等数学，后续课程为单片机应用技术、工厂电气控制设备、可编程控制器等。随着教学改革的推进与教学理念的改变，传统课堂的教学效果不佳。雨课堂是近几年兴起的一种信息化教学工具，其为学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的教学工具起到连接师生的作用。立足高职电工电子技术课程，首先分析了雨课堂的含义与优势，随后指出现代电工电子技术课程的教学现状，继而阐述如何将雨课堂工具应用于教学中，提高学生学习的积极性，达到提高教学质量的目的。

[关    键   词]  雨课堂;电工电子技术;教学实践

[中图分类号]  G712               [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）32-0120-02

全球最大的中文慕课平台学堂在线和清华大学在线教育合作，2016年4月雨课堂正式对外发布，至2018年9月雨课堂共发布锦鲤、秋刀和鳕三个版本。2018年雨课堂的横空出世，因其较强的互动性受到教师的欢迎。运用该教育工具，教师可以实现对学生课前、课中以及课后教学工作的有效指导。通过分析后台相关数据，可获知学生知识的掌握程度，以在后续教学中加以

完善。

一、雨课堂概述

（一）含义

雨课堂是由学堂在线和清华大学在线教育办公室共同研发产生的智慧教学工具，希望能够借助此工具的应用，让课堂教学体验有所提升，增加师生互动，让教学更为便利。该教学工具的应用能够让教学中的不同环节有全新的改观，将教与学的能量释放出来，进一步推动教学改革。

（二）雨课堂实践应用优势

1.简单易学，便于推广

雨课堂教学工具的应用是将信息与网络技术以PPT与微信的方式，在师生之间构建起一个课内外全面学习的互动机制。简而言之，教师仅需准备好上课所用的电脑与智能手机，就可以进行基本的课堂教学。学生则准备好手机，就可以进行学习。高校教师认为此教学工具的应用不再受缚于学校的硬件设施，只要有网络与电脑就可以。从目前各高校的教学条件来看，在全国范围内推行雨课堂是有一定可行性的。

2.有利教育，增强沟通

雨课堂在电工电子技术课程中的实践应用能够有效增强师生间的互动，其涉及教学的各个环节，从预习阶段开始，直到课后进行分析，给出提示，紧紧地将教师和学生联系在了一起，教学效果也能够得到大幅度增强。

3.储存数据，客观分析

雨课堂的实践应用与大数据时代背景是息息相关的，因其实施需要依托计算机技术的有序发展。在信息技术的支持下，该教学工具能够在后台对相关数据进行统计分析，得出最终的结论。例如，根据学生签到时间掌握迟到情况;根据弹幕留言获悉学生的学习情况;根据学生答题速度了解学生对知识的掌握情况。总之，雨课堂在教学中的应用可以收集学生的个体行为，并且以其行为为依据进行分析，更利于教师保存相关的教学信息，比较不同阶段的学习情况，进而客观分析学生学情。

二、电工电子技术课程教学现状

据笔者了解，目前国内高职院校电工电子技术课程的教学形势不容乐观，传统教学模式主要暴露出下列问题：（1）课堂教学上难以充分发挥学生学习的主观能动性，对专业的兴趣大幅降低，学生的课堂参与度较低，对很多知识点未进行深入剖析;（2）缺乏科学的检查机制，通常教师都会要求学生在课前对即将讲解的知识进行预习，课后则要巩固已学知识，但实际上因为多方面因素的影响，学生并不能完全落实;（3）课堂秩序略显凌乱，高职阶段电工电子技术课程需要辅助于一定的实践活动，往往学生提出的问题较多，但又疏于秩序管理，导致课堂秩序略显凌乱;（4）师生互动效果不佳，传统课堂教学时长有限，学生难以与教师进行及时沟通，会造成师生互动性弱，互动效果不佳。基于以上几点，就能看出雨课堂应用模式的优势所在。运用雨课堂教学模式，能够增强师生之间的互动，打破时间和空间的束缚。教师可以在课前布置任务，课后安排学生进行复习，随时掌握学生的问题。在線上线下的互动教学中解决当前教学现状存在的

问题。

三、雨课堂在电工电子技术课程教学中的应用

电工电子技术课程是在学生刚刚步入大学校园开设的一门基础课，通过总结传统教学模式下的效果，发现并未达到预期。应用雨课堂教学模式之后，班级学生对专业知识就会产生更为浓厚的兴趣，教学效果也更佳。当电脑与手机同时满足的前提下，安装“雨课堂”，教师打开课件之后，借用微信扫码登录，设定授课的名称与班级即可。同时，学生可以首先关注雨课堂，随后输入班级、姓名以及学号等基本信息，当教师发布教学资源之后，学生就可以在手机上接收到信息。本文将以“基尔霍夫定律”内容为例，对如何在电工电子教学中应用雨课堂进行阐述。

（一）预习阶段

1.做课件：在预习阶段，教师需要先制作讲解的课件。课件的内容包括电压、电流的相关知识，如关联与非关联方向，还有欧姆定律等。在练习题的题型设置上，可以选择单项选择题与主观题，每种题型设五道左右，用于检查学生对旧知识的掌握情况;学习新知识的几个关键概念，如支路、回路以及网孔等，每个概念对应一道单选题。基尔霍夫电流定律方面，需要至少完成两道单选题，而基尔霍夫电压定律的应用有一定难度，对此不做硬性要求。课件完成后，教师只需要点击对应按钮，上传试题，及时把内容发至学生的手机，引导其进行预习，并登记好题目。雨课堂系统会根据学生的预习情况生成相应的数据，教师查看相关数据，即可了解学生的预习情况，可依据结果调整教学计划。

2.选择探究教学的方式作为本次研究的方法。

3.针对专业基础薄弱的学生可以进行针对性辅导。

（二）授课阶段

授课阶段的雨课堂模式应用可以分为教学回顾、教学引入、概念教学与定律教学四个步骤。“教学回顾”中，教师主要带领学生复习电流、电压、欧姆定律方面知识点，由教师负责提问，学生回答。“教学引入”中，教师以欧姆定律为切入点，引出基尔霍夫定律，可以以PPT展示，向学生提问，让其观看PPT后，尝试尋找老师问题的答案。“概念教学”中，主要讲解支路、节点与网孔内容，教师结合电路内容，将选择题推送至手机端，根据学生做题情况对数据进行分析，掌握学情。“定律教学”中，主要讲解的内容为KCL与KVL两种定律。教师可以采取探究教学的方式讲解定律，向学生提问，如“为什么流入和流出同一节点的电流相等”。随后将练习题推送至手机端，安排学生练习。练习题回答完毕之后，教师可以通过“查看”功能，了解学生的做题情况，适时调整教学计划。雨课堂具备发送弹幕的功能，教师可借此与学生进行互动，解难答疑。最后是对定律教学进行总结。

（三）总结阶段

课程内容讲完之后，教师可以点击系统中的“结束本次授课”，系统会自动根据课堂数据形成的“课后小结”发至教师的手机上，具体内容包括：以扫码形式签到，确定实际听课学生数量，教师可据此查看学生缺勤情况。学生的相关数据分为优秀学生与预警学生，在此可对其知识掌握情况进行预判，为教学计划调整作基础。习题数据，主要显示为每道题目答错的学生人数。点击习题的幻灯片之后，就可以查看试题的正确答案与做题结果，可了解知识掌握不扎实的学生，可在课后对其进行针对性辅导。课件数据，显示按键“不懂”的数目，从这里教师可以了解到哪些知识讲解还没到位，使得部分学生产生疑惑，为此教师可在下次新课教学之前再做点评。课堂弹幕和投稿，点击“查看弹幕”或“查看投稿”，查看课堂师生互动记录，看哪些师生互动没到位，看学生哪些知识内容还有不懂的地方，与该学生进行课后交流。详细数据，点击“详细数据”，输入邮箱名称，雨课堂就自动将上课扫码签到情况发到教师网上邮箱，在这里教师不用课堂点名就能了解学生的考勤情况。

四、电工电子技术课程雨课堂教学效果

（一）课堂反馈更为及时

在我国传统的课堂教学中，尽管教师也可以向学生提问，也能够起到了解其大致学情的作用，不过缺乏准确性，一般还需要预留课后作业，检查知识的整体掌握情况，时间上存在滞后性。雨课堂的应用，可以在课堂上给学生安排练习题，供其提交，由系统批改后显示结果。此举有效提高了课堂教学效率，课堂教学结果反馈更为及时，有利于在有限时间内教育效率最大化。

（二）教学进度更为灵活

与雨课堂教学模式对比，传统课堂通常是以某个进度实现知识的迁移与传递。然而，因为学生个人认知水平的不同，这种方式会造成认知速度不同步的情况。雨课堂的应用，学生则可以随时点击“不懂”，发送弹幕或是“投稿”至教师电脑，教师第一时间看到后可率先做出调整，进行协作学习。例如，可以组织小组探究，关爱每个学生对知识的掌握，课后教师与后进学生进行一对一或一对多辅导，或提供微课课件给他们，促进他们理解，并巩固知识，这样使大家接近同一水平，促使教学进度与学生认知水平同步前进。

总而言之，电工电子技术课程应用雨课堂教学模式，需要任课教师有较高的专业水平，包括需要会制作符合实际教学的课件;熟知雨课堂系统的操作流程;授课之前要做好课件的推送工作，通过练习题，检验学生的预习情况，内容尽可能简化;课堂教学要选择适宜的教学方式，对学生学习情况及时掌握，增进师生间的沟通和交流。根据雨课堂的反馈情况，及时调整教学进度。对尚有存疑的学生，可在课后进行针对性辅导，培养良好的学习习惯，使其懂得在课后进行反思，不断积累应用雨课堂学习的实践经验，提高学习质量。

雨课堂为近几年产生的一种混合型教学模式，其在高职院校的推广不仅有利于高校信息化教学的改革，还能够让高职课堂教学效果得到有效提升。虽然现在的应用技术未能完全实现预期功能，不过其优越性已经越渐突出。雨课堂教学模式在高职院校的应用仍然还在尝试的过程中，相信在其可行性强且成效显著的情况下将会更为人们所推崇。

参考文献：

[1]王慧丽，刘江.电工电子技术基础[M].北京：机械工业出版社，2019.

[2]曾晓晶，樊斌.“雨课堂”在《C语言程序设计》课程中的应用研究[J].现代计算机，2017（3）.

[3]刘君.“互联网+教育”背景下“雨课堂”的教学实践：以“计算机网络”课程教学为例[J].厦门城市职业学院学报，2017（1）.

[4]李晓英，王晓兰，曾贤强.雨课堂对《模拟电子技术》混合式教学的启示[J].中国教育信息化，2017（12）.

[5]臧晶晶，郭丽文.滴水成雨—走进雨课堂[J].信息与电脑，2016（8）.

◎编辑 武生智