基于移动端学习+SPOC的教学模式研究与实践

黄静，李宝玉

[摘           要]  随着移动互联网的持续纵深发展，在慕课等互联网教学模式的基础上，移动互联网与教学领域结合，又产生了诸多新颖的教学模式。主要探讨基于移动端学习+SPOC的教学模式在现实中的应用与发展，以期为基于移动端的教学模式的创新发展提供一定的指导思路。

[关    键   词]  移动端学习;SPOC;教学模式;研究;实践

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）32-0100-02

目前，互联网已经渗透到我们学习与生活的方方面面，随着移动互联网的普及应用，学生对移动互联网学习方式具有比较强的适应能力，主观上也更加愿意通过移动互联网进行学习。本文首先将以往的互联网学习与移动互联网学习进行了一定的对比，继而分析了移动终端学习+SPOC教学模式的优势，并提出了优化基于移动端学习+SPOC的教学模式的相关建议，具有一定的理论意义与实践意义。

一、基于移动互联网教学模式的特点

（一）移动互联网教学模式迎合了学生的生活习惯

移动互联网已经渗透到居民生活的方方面面，我们每一天都在与移动互联网打交道。移动在线支付、即时通讯软件等已经改变了我们的生活，我们已经习惯基于移动互联网的生活方式。在我们已经熟练应用微博、微信、抖音等各类应用软件的情况下，为SPOC移动端学习模式的应用提供了一定的条件。在这种情况下，学习显然也已经受到了移动互联网的影响，基于移动互联网的教学模式能够进一步迎合学生的生活习惯[1]。我们可以将SPOC简单地理解成一个学习短视频，当然SPOC提供的并不只是移动在线短视频。为了进一步顺应时代潮流的发展，移动互联网的创新发展是必要的，也是必然的。与传统的互联网相比，移动互联网的发展速度更快，对人们产生的影响更加深远。在移动互联网端进行学习已经积累了一定的基础与条件，移动互联网教学模式能够顺应学生的生活习惯的改变，更好地为学生提供教学服务。

（二）移动互联网教学模式提升了学习资源的可获得性

电子计算机互联网学习端与移动互联网端相比，对学习所具备的条件具有更高的要求。传统的互联网学习需要在特定的空间与时间下进行，学习的场景相对固定，难以将碎片化的时间完全利用起来。移动端的学习对空间和时间的要求降低，可以在等公交车、排队等碎片化时间进行自主学习。移动端学习更符合现代人的生活节奏，能够让学生充分进行时间的分配，更自由地利用好学习资源[2]。移动端的学习不需要学生在电脑房中学习，只要身边有手提电脑、平板电脑、智能手机就能进行学习。在移动互联网学习中，学习资源的可获得性大大提升，学生能够更方便快捷地进行学习。

（三）移动互联网学习发挥了教学多元化的优势

移动互联网学习模式能够进一步发挥教学多元化的優势，尤其是在SPOC课堂上，教师能够根据自身的偏好和学生的实际需求进行教学设计，教学的针对性更加突出。在以往的网络在线公开课上，多是名校的教师对所选定的科目进行讲解，录制成视频后成为该科目的授课视频，在一定程度上限制了教学多元化的发展，由此可能导致学生接受到的是千篇一律的无差别化的教育。尊重教学的多元化有助于教学讨论与发展，有利于形成更加开放、充满活力的学习氛围[3]。移动互联网学习丰富了授教主体，尊重多种多样的教学方式，能够起到丰富教学内容、创新教学方法的作用。

二、SPOC教学模式的内涵及优势

（一）SPOC教学模式的内涵

SPOC的英文全称为Small Private Online Course，主要是指小规模限制性在线课程。与SPOC相对的一个概念是MOOC（Massive Open Online Course），即大规模公开在线课堂，这类课堂主要集中在商业教育平台和公益性的教育平台上。基于移动学习端SPOC教学模式，与以往的慕课即网络在线公开课具有一定的区别。与网络在线公开课不同，SPOC课堂的学生规模是受到限制的，一般是几十人到几百人，与传统的实体课堂的教学人数相当。同时，加入SPOC课堂学习的学生是需要满足一定的限制性准入条件的，需要达到相应的要求才能加入SPOC课堂。在SPOC课堂上教师根据学生实际的需求与自身的教学偏好，更加自由地设置教学的进度，对学生进行一定的评价[4]。学生要付出学习时间，满足学习的强度要求，参与相关的讨论，在最终学习完成之后能够被授予一定的证书。

（二）SPOC教学模式的优势

目前高校的教师常常面临着科研与教学的双重压力，一些科研较好的教师没有充足的时间备课，草草准备课堂讲授，因此影响了学生的课堂学习效果。有的教师则放松了科研，因此在职称的晋升与评定上受到了一定的限制。SPOC课堂打破了名师+名校+名课堂的慕课教学模式，使课程结束后对学生进行的学习评价更加科学合理。慕课不应成为学生最主要的学习资源的来源，应作为学习资源的一种补充，应尽量发挥本地优秀教师的应有价值[5]。在慕课的持续冲击下，地方学习的教师有可能沦为实验室的教师或者辅助性的教辅人员，从而使未来的教育领域丧失了教学的多元化，由此也会限制学习交流的发展。SPOC能够降低慕课带来的消极影响，让教师不仅仅是知识的传播者，更是学习的引导者、知识实践的创新者。

在知识传播的这个领域，互联网工具可以大大提升知识传播的速度和效率，让学生更方便快捷地获取学习资源。SPOC跳出了复制教学课堂的初级阶段，不仅仅将目光局限在知识的传播中，并不只是将传统课堂做成视频集合进行发布。SPOC更加致力于提升教学的质量，让教师着眼于本地学生和本校学生，集中精力从事更具价值的事情。SPOC更加强调学习的强度和完整性，避免了慕课的高停学率，在更大程度上激发学生进行创新学习，有利于学生展开深入学习。

三、优化基于移动端学习+SPOC的教学模式的相关建议

（一）精准定位SPOC课堂的教学目标

首先要精准定位SPOC课堂的教学目标，明确要传授什么样的知识，提升学生的哪种能力，培养学生哪方面的素质。只有明确SPOC课堂的教学目标，接下来才能做好SPOC课堂的教学设计。SPOC课堂与MOOC课堂不同，SPOC将所要学习的内容分解为若干的知识点，打破了固化的知识传播的系统性学习，更加具有针对性。因此，在SPOC课堂的设计中要将每个知识点进行串联，通过持续性的学习让学生形成系统性的知识体系。让学生在对每个细分的知识点进行深入的学习之后，还能将相关的知识点连接成知识网络体系，加深知识点之间的彼此联系，对整体的知识脉络有更加清晰的把握。SPOC教学设计就像一张地图，将每一个知识板块拼接起来才能形成完整的知识地图。在进行SPOC设计的时候，要创新教学方式方法，转变教师知识传播者的身份，将教师的主观能动性更好地发挥出来。学生也从以往的知识接受者变为知识的实践者，学生将投入更多的时间用于将所学到的知识付诸实践。

（二）支持SPOC模式下O2O教学结合

大批量、规模化的慕课教学难以实现O2O（Online to Offline）线上线下教学结合，因为每一个教师对应的是成千上万的学生，因此无法解答每个学生提出的问题。同时由于慕课主讲教师一般都是著名学校的名师，这些教师并无法对每个听课的学生的留言进行一一回复，解决所有学生提出的疑难问题，这种情况的产生在一定程度上影响了学生学习的效果。很多学生在参加传统的互联网学习的时候主要是出工不出力，有的学生只是在机械式地播放学习视频，而视频中讲授的学习内容并没有入心入脑。SPOC应当发挥自身的优势，支持线下线上课堂的融合发展，既要进行在线的测试、同行评价、分组汇报，也要做好线下的交流与考试。在SPOC课堂之下，本校的学生可以与主讲教师进行更加充分的沟通和交流，增强学生学习的获得感，让学生感受到自己已经参与到学习中去，并不是只要完成在线课堂的听讲即可。

（三）增强SPOC教学模式的教学实践

在快节奏的现代社会，人们更加适应频次高、时长少的学习模式。为了深化SPOC教学模式的教学实践意义，应对SPOC教学视频的时长进行控制，每个单独的知识点占用的视频时间不应超过10分钟，应进一步精炼教学内容，将学生学习测评的板块分配到后台，进一步缩短在线碎片化学习的时间。应对班级的规模进行限定，如果SPOC班级的规模过大，教师将无法对每个学生进行有效的辅导，将使教学管理与互动的效果大打折扣。同时要强化信息化团队的建设，增加SPOC课程体系的技术投入，提高学习系统的流畅性，提升学生的学习体验与感受。

综上所述，基于移动端学习+SPOC的教学模式对提升教学质量具有十重要的意义。SPOC教学模式既能发挥慕课的既有优势，还能在一定程度上弥补慕课的劣势，进一步增强教学的多元化，提高了教学管理与互动的实效性，让学生能够在学习中更有参与感和获得感，提升了教育服务的内在价值。

参考文献：

[1]陈文.移动终端学习通+SPOC在生理学教学中的应用研究[J].菏泽医学专科学校学报，2018，30（1）：87-89.

[2]程鑫.“移动终端+SPOC”教学模式在英语专业阅读课程中的应用[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（13）：177-179.

[3]钟秋媛.基于移动终端的综合英语课程SPOC混合式教学模式研究[J].科教導刊，2019（14）：130-132.

[4]肖昕迪，吴燕，耿广汉.基于SPOC的建筑图学混合教学模式探讨与研究[J].湖北函授大学学报，2019，32（3）：127-129.

[5]王兰.基于移动终端的SPOC混合式教学模式设计与实践[J].出版广角，2019（5）：84-86.

◎编辑 张 慧