基于蓝墨云班课的高职通识课翻转课堂教学模式的设计与实践

郭朝红

[摘           要]  为提高高职通识类课程的教学质量，必须改变以教师讲授为主的教学模式。借助蓝墨云班课这款新型移动课堂教学软件进行高职通识课堂翻转课堂教学的探索和实践工作，独创一套行之有效的翻转课堂教学模式，取得很好的教学效果。

[关    键   词]  通识课;翻转课堂;教学模式;蓝墨云班课

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）32-0088-03

一、翻转课堂和蓝墨云班课介绍

（一）翻转课堂

翻转课堂是进入21世纪后随着互联网的发展和普及迅速兴起的一种崭新的教学模式。这种教学模式利用丰富的信息化资源，把课堂由课内延伸到课外：课前，学生通过阅读和观看各类信息化资料，完成对教学内容的自学;节省下来的课上时间，师生或针对学生普遍问题共同讨论、答疑，或拓展、提升，以加深对学习内容的理解和把握。整个过程中，学生是学习的主体、课堂的主体，教师成为组织者、评价者、指导者。

与传统的教学模式相比，翻转课堂可谓优点众多：营造学生自主学习的氛围;所有学生都参与到学习中;因病或其他原因缺课的学生不会落下功课;教师和学生的互动大大增强;课上学习更有针对性;教学内容以信息化的方式被保存，可随时查阅和修正;个性化学习实现;延伸课堂至课外，学生学习时长增加。正是因为这些优势，翻转课堂教学模式在短短十余年间在我国诸多基础教育学校和高等院校推广开来。

（二）蓝墨云班课

蓝墨云班课是当前最为便捷实用的移动课堂教学软件，也是国内唯一一款配备人工智能的教学软件。通过它，可以轻松实现翻转课堂需要的几大功能。

1.各类教学资源和教学任务的便捷推送。学生只要登录自己的云班账号，就能实现课前随时随地的自主学习。这是课堂得以“翻转”的必要前提。

2.教师和全体学生之间的即时互动。例如，十秒之内可以完成全班学生的考勤签到;教师问题一旦发布，所有学生的答案都能在规定时间内收集完毕;教师对所有学生的作业评价和点评，一旦完成，学生可立刻查阅。

3.强大的数据收集和输出功能。记录学生的每一个学习行为，并给予量化呈现方式。单次活动数据、一学期活动数据均可以分分钟实现统计，并提供精准、便捷、多展示形式的数据统计文件。这给教师对学生的过程性考核带来极大便利，也极大地调动了学生学习的积极性。每一个学习行为都能转化为一定的分值，学生的学习成就感大大增强。

二、高职通识课翻转课堂教学的必要性

（一）高职学生特点所致

与普通高等院校学生相比，高职院校的学生学习主动性和自觉性稍差。相比传统以教师系统讲授为主的高效课堂，他们更为适应“教师是组织者和引导者、他们是实践者和操作者”的新型课堂;相比教材上以文字形式呈现的系统理论知识，他们更喜欢容量较小、主题鲜明、形式多样的学习材料;相比个人独立探索、研究的学习方式，他们更喜歡同伴合作和互动的学习方式。而翻转课堂教学模式借助其丰富多样的学习资料、灵活多样的学习方式和互动性的课堂进程等这些特质极大地满足了高职学生的学习需求。

（二）课程特点所致

高职院校以培养职业人才为培养目标，故较为看重专业类课程和专业实践环节。通识类课程在国内很多高职院校处于边缘地位，课程一般仅在一、二年级设立，课程种类少，课时数也极其有限。以中国传统文化为例，很多高职院校列其为选修课，课时数大多每周2学时，总学时仅36学时左右。如何在有限的课时内保质保量完成对学生通识素养的培育任务，除了精选教学内容外，借助翻转课堂教学模式延伸课堂至课外、延长学生课外学习时长成为很多通识课任课教师的追求。

（三）教学质量的要求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出要全面提高高等教育教学质量。而我国的高等职业教育经过21世纪初期的迅猛发展后，提高教学质量的呼声尤甚。很多高职院校的一线教师针对高职学生特点和课程特点，在教学模式的选择上做了诸多有益的探索和实践，旨在借助教学模式的改革，提高高职学生学习的积极性和主动性，加大学生教学活动的参与度，力争从根本上提高教学质量。

三、基于蓝墨云班课的高职通识课翻转课堂教学模式探究与设计

（一）借助蓝墨云班课翻转高职通识类课堂的可行性和必要性分析

1.课前丰富的信息化学习资料从哪里来

翻转课堂教学模式对任课教师的信息化教学水平要求较高。很多课程得以翻转的前提是教师能够借助计算机软件制作出灵活多样的呈现教学内容的视频、音频、图片等学习资料，如微课、PPT课件等。制作这些学习资料费时费力，即便是计算机应用水平较高的老师如果没有强有力的团队支持，想要独立完成一门课程全部教学内容的翻转课堂教学设计，短时间也是难以实现的。但是高校通识类课程在这点上却有着极大的优势。

众所周知，应教育部号召，各类高职院校均开设通识类公共基础课程，相比其他专业课教师，从事通识类课程教学的教师是一个异常庞大的教师群体。因此借助互联网，任课教师可以搜索到很多关于通识课的生动活泼且高品质的信息化学习材料。在大量素材的基础上，老师再根据学习目标、学生特点、专业特点精心筛选即可。即便一时没找到特别合适的资料，在素材基础上根据自己的需要做进一步的修改和调整，也远比从零开始独立制作要轻松、高效得多。

2.如何翻转和评价学生的课前学习

课前学习材料的问题解决了，如何推送给学生并督促和检查学生切实完成课前自学？借助蓝墨云班课强大的资源共享功能和学习评价功能，这一难题可轻松解决。

只要把提前准备好的学习资料（各类文档、课件、图片、微视频、音频文件、网址）上传到云班课对应班级的资源库中，并选择发布，该班学生登录自己账号即可随时查看全部资料。而此时，学生平时用来休闲和娱乐的移动设备悄然变成了学习工具。

更为强大的是蓝墨云班课的学习进度跟踪与评价功能。云班课会即时记录学生的每一个学习行为，并给予一定分值（具体分值由任课教师提前设置）。这极大地调动了学生学习的自觉性和积极性。对没能及时完成任务的学生，教师可以通过蓝墨云班课进行提醒。可以这样说，蓝墨云班课好比一位隐形但无所不在的教师，时时督促和鼓励学生完成学习任务。而蓝墨的监控和评价比实体课堂中老师还要精确和全面，调皮的学生或许可以逃过老师的视线，但在蓝墨云班课里，他（她）一定逃不过小墨（蓝墨云班课配备的智能机器人）随时随地的记录。

3.如何提升学生的认识和理解

高品质课前自学是翻转课堂教学取得成功的第一步，而营造开放、热烈、探究的课堂教学氛围，提升学生认识，加深学生理解是翻转课堂教学取得成功的第二步。

传统的课堂，以老师讲授为中心;翻转课堂教学模式下的课堂，学生成为课堂的中心。教学内容已于课前学习完毕，学生掌握情况如何？有没有疑难之处？哪部分内容还需要拓展？围绕这些问题展开有效的课上测试、讨论、答疑、头脑风暴等活动，是翻转课堂教学模式下课堂教学过程的核心。

蓝墨云班课提供多种便捷的课堂活动：讨论组活动，由教师或学生发起一个问题，全班学生在讨论组里自由发言，每一个学生的发言全班学生都能够看到，独创性的发言可以获得学生的点赞;个人作业或分组作业，为了检验学生对某个知识点的掌握情况，教师可灵活发布作业，要求学生在规定时间内完成，全体作业均可以被全班学生查看和点评;调查活动，教师可以提前设计好调查题目，课上发布，可以在很短时间内收集到调查结果，蓝墨云班课提供数据分析和下载;测试活动，蓝墨云班课的测试功能可以规定考试时间、次数，测试完毕即可自动呈现所有学生的测试结果。另外，云班课还提供举手、选人、抢答等功能。巧妙利用这些活动，现实课堂变得妙趣横生，学生课堂参与度极大提高。

（二）中国传统文化翻转课堂教学模式设计：五步教学法

1.课前自学：发布丰富的学习资料，明确学习任务

教师在云班课的资源库里提前一周发布学习任务和学习资料。传统文化知识的学习不拘泥于教材，学习的面应适当放宽，教师应提供给学生内容丰富、形式多样的学习资料，有利于丰富学生认识、拓展学生思维。但学习任务的表述应清晰具体，以引导学生进行有针对性和目标性的课前学习，而不是流于泛泛。

例如“古典园林”一节，要发布相应的学习资料，教师详细阐述学习任务：个人阅读、观看四大园林的各类资料，理解中国古典园林审美特征;小组成员集体游览附近的一座园林，制作PPT版游记，分析中国古典园林特征在该座园林上的体现，做好课上主题汇报的准备。

课前学习的准备期大致1～2个星期。在此期间，教师应借助云班课密切关注学生完成任务的情况，并及时与学生互动和适时提醒。

2.审美开场：用音乐创设情境，激发学习兴趣

为了调动学习积极性，营造热烈的学习氛围，根据高职学生喜爱流行歌曲的特点，我们的课堂每次以一首能反映本次课教学内容为主题的流行歌曲MV开场，在优美的音乐情境中展开学习活动。

如“茶文化”一节，以周杰伦的《爷爷泡的茶》开场，在欣赏MV的同时，要求学生思考几个问题：歌词中包含了哪些茶文化的知识？歌词中委婉地提出茶文化的传承问题，你怎么看这个问题？既欣赏了歌曲，营造了氛围，又复习和考查了部分课前学习的内容，带着对问题的思考，学生高度热情地投入后续的学习活动中，探究相对全面的问题答案。

再如“中国传统戏曲”一节，以流行音乐元素和传统戏曲元素交融的《说唱脸谱》开场，提出问题：这首歌说出了年轻一代不喜欢传统戏曲的原因，MV中也提出了传统戏曲普及和传承的出路，你读懂了创作者的意图了吗？关于戏曲传承问题，你有什么更好的方法？《说唱脸谱》是一首铿锵有力、内涵丰富的音乐作品，通过观看MV，学生体会到中国传统戏曲之美。透过歌词，学生很容易理解戏曲在当前的困境，进而生发弘扬传统戏曲文化的愿望。

3.热身竞赛：设置抢答环节，检查学生课前自学情况

开场歌曲欣赏完毕，进入抢答环节。抢答围绕课前学习内容中最基础的知识点展开，既是对学生课前自学的检查，也是复习和巩固。用抢答的方式，绝大多数学生都兴味盎然，课堂学习气氛热烈而有序。

抢答可以在云班课内用抢答的方式进行，也可以在现实课堂直接进行。题目以有客观答案的填空题方式展开，学生可直接说出答案。例如“中国书法艺术”一节，可抢答“天下第一行书指哪部作品”“中国书法的六种笔体变化”等问题;又比如“诸子百家”一节可以抢答“儒家思想的核心”“中庸之道出自哪家思想”“兼爱是哪一家的核心思想”等问题。

4.自我展现：学生主题作业汇报，集体点评提升

最基础的知识点复习完毕，进入学生主题作业汇报展示环节。这是翻转课堂教学模式下课堂进程的主体部分。学生可以提出小组成员课前学习中的疑问，可以汇报对某个话题的独特理解，可以围绕教学内容进一步拓展。汇报形式也多种多样，课件、微视频、音乐等多媒体手段都可以自由应用，鼓励有创新性和思想性的汇报。

主题作业汇报完毕，教师和学生就汇报做简要讨论和点评，可以就汇报内容做知識上的订正、补充或拓展，也可就汇报形式和小组成员的表现评价。这个环节老师需高度集中注意力，及时捕捉学生汇报和讨论过程中需要提升的点，适时进行高屋建瓴的引导和讲解。为避免课堂讨论话题过于广泛、偏离主题，教师可限定学生汇报的范围和题目，确保课堂讨论和拓展围绕主要教学内容展开。

无论是小组主题汇报，还是个人点评、讨论发言，云班课的评价功能都能忠实记录过程，老师根据质量给予相应分值。课堂上表现出色的学生，老师也可以单独在云班课里给予加分。

5.小测做结：反复测，满分为止

经过忙碌的抢答和认真倾听、讨论提升等环节，课堂迎来总结时刻。为增强学生的成就感，课堂总结采用在云班课里以小测的形式展开。

教师提前围绕本次课学习重点编制考题，上传至云班课，生成测试活动，并进行如下设置：题目乱序，规定测试时长，交卷后即可查看答案。测试要求：可多次测试，满分为止。艾宾浩斯遗忘规律告诉我们，遗忘的进程先快后慢。为有效减少学生遗忘，故用反复测试的方法加深印象，帮助学生深刻记忆本次课的核心知识点。

反复小测这种总结方式仅适用于通识类课程中基础知识的巩固和记忆。然而高职学生人文素养的提升却是建立在基础知识点点滴滴的积累之上的。

四、翻转课堂教学模式下学生整体的几个转变

（一）态度的转变：由大多数学生消极应对到大多数学生积极配合

传统的教师讲授为主的课堂，是很多高职学生“放飞自我”的好时机。无论老师上面讲得多么卖力，他们大都处于“不在场”状态。遇上老师偶尔的互动，往往仓促应对。互动之后，仍然我行我素。而翻转课堂教学模式下，老师把课堂还给学生，课堂变成了学生围绕学习内容展现自我的舞台。舞台的主角没办法“缺席”，更何况每一次展现都有云班课的评价功能在追踪，每一次表现都化成分值，并与最终成绩息息相关。再调皮的学生也是明智的，当他们发现新的教学模式下继续“不在场”将会带来挂科重修的后患，便果断调整学习状态。等逐渐习惯了参与云班课里的各项活动，大多数学生的学习态度由最初的消极应对不知不觉变成了积极配合，甚至有部分学生发展为乐于参与和享受参与的学习状态。

（二）行动的转变：由极少数学生听讲到绝大多数学生积极参与

态度决定行为。在实施翻转课堂的教学过程中，经常有学生跟我抱怨：“老师，上咱这门课太累了，课上、课下都忙个不停。”我暗自偷笑，这才是大学生求学阶段的常态。不排除总有极个别特立独行的学生，但在翻转课堂教学模式下，大多数学生均能积极参与各项活动，整个课堂积极、有序、高效。

“五步教学法”中的“展现自我”环节受到很多积极上进学生的喜欢。他们非常珍惜课上的展现机会。为完成一次精彩作业汇报，他们搜集大量资料，制作多媒体课件，甚至自己剪辑和拍摄微视频，只为寻找和尝试最适宜的作业呈现方式。他们坦言，准备汇报作业的过程，不仅仅是传统文化知识积累的过程，更是资料筛选、整理、提炼和形成自己观点的思维训练过程。而短短的课上几分钟展示，既训练了语言表达能力，也提升了公开场合的应对能力。因此也有不少学生申请多给几次课上展现自我的机会。

（三）成绩的转变：由少数学生总评成绩优秀到大多数学生优秀

前两个转变，必然带来第三个转变。以“五步教学法”中“小测做结”环节为例，绝大多数学生均能达到老师的要求，测试满分。有的学生测试一次完成任务，有的学生测试多次完成任务。这都没有关系。该环节的设立不是为了甄别学生，而是为了帮学生总结和巩固学习内容，促进每一个学生的发展。在我们的课堂上，几乎每一个学生都能体验到成功带来的快乐和满足感，都能感受到无处不在的存在感，学习也随之变得简单、有趣、有意义。

参考文献：

[1]王建珍.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学研究[J].辽宁师专学报（自然科学版），2017，76（4）：48-51.

[2]黃冠群.论翻转课堂教学模式在高职通识教育课程的应用[J].才智，2015（17）：120-121.

◎编辑 马燕萍