关于沧州高职教育产教融合情况的调查与研究

叶若芬，孙书明

[摘           要]  高职产教融合发展必须解决好学校和企业对接的问题，为此对沧州产业进行调研，充分全面地了解沧州市产业发展现状及趋势，结合沧州市职业教育发展水平和规划布局，解决好校企的三个对接——专业与产业对接、课程开发与职业标准对接、教学过程与生产关系对接。以人才需求导推教学源头，促使高职教育深化改革，校企携手提升高职教育教学质量。

[关    键   词]  产教融合;师资培养;校企合作;现代学徒制

[中图分类号]  G719.2                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）32-0070-02

从2014年5月全国教育工作会议之后，国家在力推行业、企业参与到职业教育中，职业教育跟企业如何对接？如何真正地服务于地方经济发展？是高职教育面临的亟待研究的课题，沧州高职产教融合发展情况如下。

为使高职产教融合发展不盲目跟风，不闭门造车，必须对沧州地方经济进行调研，有的放矢发展高职教育。2019年对沧州市六大新动能企业：汽车及零部件制造、绿色化工、生物医药、主题旅游、时尚服装服饰、现代物流等进行调研;对五大新引擎，即激光及智能制造、先进再制造、电子信息及应用、航空航天技术、清洁能源等相关企业进行调研，充分全面地了解沧州市产业发展现状及趋势。调研结果显示：各企业急需高品质、高技能的一线工人。高品质是指踏实、认真、负责、坚持，懂得奉献;高技能表现在能够适应产业发展的新要求，对新技术、新工艺、新流程的生产线接受能力快、接受能力强。

目前，沧州市高职6所，中职29所，高职院校开设专业91个，在校生32809人;中职学校开设专业83个，在校生54038人。近几年来，我市职业教育在市委、市政府全面贯彻职业教育方针政策，做好“双扩大双提高”等重点工作，推动职业院校向标准化优质化发展。“双扩大”是扩大招生规模，扩大招生数量。“双提高”是提高产教融合、校企合作紧密度，提高人才培养质量。

职业教育产教融合存在的问题一是企业利益诉求得不到满足，企业参与高职教育的主动地位不能保证;二是企业参与高职教育人才培养的投资回报率很低。[1]所以在产教融合过程中常常是“学校热，企业冷”，企业往往在产教融合过程中不能有大的作为。

2019年1月24日，国务院发布了《国家职业教育改革发展方案》，提出了深化职业教育改革的路线图、时间表和任务书，明确了今后5～10年的工作重点。因此，沧州市市政府牵头，由沧州市教育局和沧州职业技术学院主办，召开了高等职业教育发展座谈会，会议的主要目的是学习贯彻国家和省职业教育改革实施方案，围绕产教融合、校企合作、人才培养、产品研发等重点工作，群策群力，共谋全市高等职业教育的更高质量发展。以此为契机，由教育局牵头，搭建高职院校与企业、行业交流平台。市教育局将依法依规持续履行好推动职业教育快速、健康发展的管理责任，全面全力当好促进职业院校发展、帮助企业发展的灯塔和基石。沧州高职坐落于沧州市，就要融入沧州、服务沧州。总结近三年来产教融合的工作经验，采取的具体措施如下。

一、专业与产业对接

专业设置与产业需求对接，政府的产业规划发展在哪里？需要什么人才？以此为依据设置相应的专业。

沧州职业技术学院现有14个系部，开设专业53个，从农林畜牧到机械、电气、信息、财贸、现代服务与艺术等，基本涵盖了沧州市和京津冀各个产业所需的主要技术能力。

河北水电学院与激光产业园合作，2016年开始谋划，2017年针对激光产业园建设的3个新专业。之后陆续增设了适合沧州和河北省经济社会的发展15个专业，如，我们国家大力发展的机械制造、智能制造专业，这些专业在沧州市有很多需求，围绕机械设计制造和自动化专业，逐步增设了人工智能、软件轨道交通，都是针对沧州经济发展开设的;再如，河北水电学院与沧州服装城也有对接。学院根据沧州的发展，来调整、优化学校各个学科的专业。

渤海理工学院地处黄骅市，服务定位为沧州渤海新区，对接黄骅当地区域经济的发展，进行优化专业结构布局。专业设置遵循促进就业、服务经济发展的原则，集中开设了现代服务、医药护理、经贸管理、电子信息、电子工程和机电技术类等主线专业，积极发展新型产业类专业。2016年增设了老年服务与管理、药品生产技术等6个专业;2017年增设机器人和智能制造等专业;2018年增设轨道类、大数据等6个专业;2019年新增护理、助产、康复医疗技术、药学、无人机应用、物联网应用技术等6个专业。

二、课程内容与职业标准对接

高职院校为提高教学质量，提升人才规格，把课程内容与职业标准对接。看看企业的标准是什么，然后改革我们的教育教学内容，同时参与到企业实践中，这就需要把企业行家里手與学校对接，参与人才培养方案定制，参与实践教学等。

当前校企合作的现状是学校方面有积极性，企业是被动的，企业参与学校的人才培养过程力度不够，因此，出现了一种乱象，就是企业特别缺人，而高职的毕业生又找不到合适的工作，原因就是校企衔接不够，人才质量不过关。校企应该怎么结合呢？通过政府的搭桥，出台相关的政策，制定强制性的制度，让企业积极参与到高职院校育人的大工程中来。企业将有实践经验的，特别是一些高级技工，按照职业标准，参与到学校的一些专业性、技术性也很强的课程教学中，由校企双方共同参与教学效果会很好。

企业有这份社会责任，学校培养合格的人才最终都是为企业、为行业服务的，学校和企业的目的是一致的。

沧州职业技术学院为与企业精准对接，举措之一是与企业共建教学研究室，一方面帮助高校培训教师，另一方面企业参与学校的课程建设，以企业打造专业和课程设置。举措之二是成立一个“1+X”技能证书中心，把一些行业的技能认证和企业的一些等级证书认定放在这里。面向社会开放的同时，也面向高职院校。如，企业安全考试点、河北省职业技能站和全国化工行业职业建设站都是国家高技术人才，都可考虑丰富实训大楼的内涵建设。

沧州医学专科学校建立了名师工作室，把企业有经验的技师请到学校，他们实践经验很丰富，给教师作指导、给学生做培养，有双重作用。双方共同参与培养方案的制定，医院需要什么样的课程，学校后续开发什么样的课程。

三、教育过程与生产关系对接

（一）建立校企联盟

各高职学校与政府、行业、企业搭建平台，打造沧州职业教育共同发展体，成立校企职教联盟，帮助和促进沧州职业教育深层的发展。2018年河北省成立了二十多个职教集团，沧州医专牵头卫生系列的一个集团。

泊头职业技术学院已经是沧州市产教联盟单位，在此基础上，成立沧州学前教育研究中心，研究国内外幼教政策，真正促进沧州市学前教育课程的发展。企业与幼儿园合作，确立共同育人的办学方向;打造一批高职院校实训基地;幼儿园的教师和泊头职业技术学院教师实行互换互通，学前教育专业的学生对接幼儿园实习，按照职业大学的要求改进办学模式。

（二）推行现代学徒制

现代学徒制当前职业教育人才培养模式的创新突破[2]。构建以政府为指导、以职业院校和企业为主体、行业协会指导的人才培养质量保障机制。企业和学校是利益和责任的共同体，是协调产教融合的主要责任者和担当者。推行现代学徒制教学模式，一是初步形成招生招工一体，实施校企一体化育人，共建鲜明的办学特色;二是创新现代学徒制人才培养模式，推行学年岗位目标、构建校企共同培养机制，探索分层次教学。三是项目引领，着力创新，打造地方特色。

渤海理工的会计专业，依托校企优势，被评为优秀案例，编入全国典型案例，2016年承接河北省高等职业创新计划26项任务和9个项目，用项目为产教深度融合搭建平台。

（三）“双师型”教师的培养

高职的师资力量，数量不足，“双师型”的教师比较少。讲理论，他们没有问题，真正地参与实践教学中实践能力不足，教师通过双向挂职提高师资力量。教师走进企业，为企业提供理论指导，同时进行实践性操作，转化科研成果于生产力之中;企业技师在学校担任课程，参与制订人才培养方案、共建实训基地、带学生实习等。

渤海理工2014年出台了一个政策，所有新来的老师，三年以内最少半年时间去专业相关的企业实习，原有的老教师，要两年之内，连续2个月去企业实习。通过硬性的措施制度“逼迫”老师去了解企业、了解行业发展程度、了解企業还需要什么人。这样，讲课过程中，自然地把社会需要、技术行业、企业的进步等融合到课堂上，培养的学生实践能力自然也提升了。所以说，要建立双向挂职的制度，老师上企业挂职，企业的技术人员，特别是实践经验强的技术人员要来学校任职、授课。

在以上三个对接的基础上实施教学改革，以产出为导向，来倒推高职的教学计划，课程设置。真正让社会满意，让学生满意，以学生为中心，围绕一个中心达到这两个满意才是最好的。另外，学校的教师一定要教书育人，育人的宗旨，比传授技能还重要，一个学生出去之后，首先要有德、敬业、诚信、友善等，才能够使高职院校与企业、行业、产业对接，融合发展，才能培养出受企业欢迎的人。

参考文献：

[1]丁天明.产教融合集团（联盟）：江苏高职教育发展新的突破口[J].教育与职业，2019（3）：31-35.

[2]许悦，彭明成.多中心治理理论视角下现代学徒制质量保障机制研究[J].中国职业技术教育，2018（36）：11-15.

◎编辑 赵瑞峰