现代学徒制模式下电子信息工程技术专业与华为协同育人的实践探索

熊丽萍，高龙

[摘           要]  为满足东莞高端电子信息产业发展的需要，东莞职业技术学院电子信息工程技术专业与华为机器有限公司面向智能终端产业急需的检测和维修岗位，实施现代学徒制人才培养，对高职院校与产业龙头企业深度融合育人进行有益的探索与实践。

[关    键   词]  现代学徒制;华为;协同育人;实践探索

[中图分类号]  G712               [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）32-0034-02

一、引言

电子信息产业是东莞市第一大支柱产业，随着产业优化升级，东莞市高端新型电子信息产业中的智能终端产业迅速发展，已基本形成以松山湖高新区和长安镇为核心的智能终端产业集聚区[1]。经过调研和协商，东莞职业技术学院电子信息工程技术专业与华为深度合作，自2015年起共同培养面向智能终端产业急需的检测工程师和维修技师，为高职院校与产业龙头企业对“高端培养，高端就业”进行了有益的探索，取得了可喜成果。

二、协同育人思路与做法

秉承学校“服务学生成长，支撑东莞制造”的办学理念，精准对接智能终端制造龙头企业——华为机器有限公司，构建“双核双螺旋，双向双主体”人才培养模式，培养华为公司智能终端测试和维修技师岗位人才，实现学生高质量对口、优质就业，同时解决企业用工短缺、人才流失的问题。

（一）构建校企“双核双螺旋，双向双主体”人才培养模式

“双核双螺旋”即核心素养、核心技能、螺旋递进;“双向双主体”即师生双向流动，校企双主体育人。在培养过程中，华为机器有限公司教师（师傅）引入公司的真实工作项目进行教学，加强学生核心技能的培养，同时引入公司8S管理体制，将学生核心素养的培养融入专业教学活动;学生到华为机器有限公司进行岗位实操，参与公司职业技能竞赛，亲身体会“华为人”的“工匠精神”[2]。具体实施过程如图所示。

1.东莞职业技术学院招生，学生入学，学生报名，华为机器有限公司面试选拔，成立华为技师学徒班。

2.第1～2学期，基本能力训练：学校实施专业基础知识教学和实践，华为技术骨干到学校进行“企业文化”课程教学和通用产品基础知识教学，校企共同开展企业认知实习。

3.第3～5学期，综合能力训练：华为技术骨干进行岗位核心课程教学，同时学生每学期到华为参加1～2个月的岗位实操训练和轮岗实习，公司为每位学生安排一位“师傅”进行岗位工作技能指导。

4.第6学期，顶岗实习：学生基本掌握岗位工作技能，依据公司安排参加顶岗实习。

5.学生毕业，成为企业正式员工，就职于终端产品测试、维修部门，享受预备技师待遇。

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华为技师班人才培养过程

（二）实施人才培养“五个对接”

1.培养规格对接。面向华为机器有限公司终端测试与维修岗位需求，校企双方共同制定专业华为班学生的培养目标和培养规格，既明确学生经过规定年限的学习在知识、能力、素质等方面的学习成果，又关注学生在毕业3～5后能达到的职业和专业成就。

2.课程标准对接。专业与华为对接岗位技术专家共同研讨，构建基于岗位工作任务和工作过程的一体化课程体系，将专业课程内容与岗位工作任务形成精准对接，規范课程的内容设计、教学设计和考核设计。做到以下三个方面：课程内容与企业需求有效结合;加强技能的应用性，使学生一进入企业就能上岗;以企业中的实际案例和要求，加强“工匠精神”的养成教育、体验教育和实践教育，使之与技术活动、技能培育有机结合起来，让“工匠精神”在职业教育中“扎根”。

3.课堂教学对接。一方面明确校企双方教师的任课资格和承担课程，校内教师优先选用具有企业工作经验的教师，华为教师需通过公司内部讲课认证。另一方面部分课程采用双方教师共同讲授，提高课堂教学企业教师的参与度。

4.教学条件对接。充分利用校内基础技能实训条件和华为公司岗位真实工作环境，校企协同开展对学生的理论与实践的技能培训，建立了规范完善的实训教育的管理制度，实行“专人”负责实训教育的相关安排和教学跟进。

5.评价考核对接。将学生在校学习成绩与在公司实操成绩作为公司最终录取考核。

（三）建立校企定期沟通的工作机制

选拔成立华为技师学徒班后举行开班仪式，院领导和华为相关部门领导参加开班仪式和研讨会，支持推动校企共同培养工作实施;每学期开学前组织专业负责人、专任教师与华为人力资源部分负责人、企业授课技术骨干召开工作协调会，协商各年级课程和实习工作安排;校企共同制定学生在企业实习的考勤管理制度，以保障学生实习期间的人身安全;校企共同制定学生岗位实操方案和考核标准，保证学生实操有序有效开展;每学期末校企双方召开技师学徒班人才培养总结会，总结教学和实习中的经验和问题，提出下一步改进计划。

三、协同育人成效

（一）实现校企生共赢

自专业和华为机器有限公司对接以来，校企双方共同制定（修订）2015—2018级4份人才培养方案，电子元器件识别与检测等5门课程标准，企业选派12名专家讲师、管理人员担任兼职教师和班主任。2015—2018年，学院共有168名学生进入华为技师班学习，目前已有73名学生被华为公司录用。“华为技师班”毕业生以预备技师岗位到华为公司工作，享受企业10级薪资待遇（平均月薪8000～12000元），较其他同等院校同类专业毕业生所从事的公司内部同类岗位中级技工7级待遇（4300元）有大幅度提升。

对接华为智能终端制造产业，通过组建华为技师学徒班，根据智能终端测试与维修工作岗位实际需求有针对性地进行现代学徒制模式下的课程体系重构，教学方法改进，考核评价方式优化，实习实操安排，使学生的岗位能力大大提升，职业技能和职业素养大幅改善，缩短了企业人才培养周期和成本，满足了企业对技术技能人才的快速补充、储备的需求，企业满意度高。

此外，华为公司拥有产业先进的仪器设备，企业管理制度严格，操作流程规范，解决了校内实训环境与产业脱节的问题;公司具有多年一线工作经验的“师傅”能够给学生最贴近生产实际的技术指导，弥补了校内专任教师企业实践经验不足的问题。

（二）人才培养质量提升

1.学生就业质量得到大幅提高。2015级、2016级华为班学生中，共有73名学生最终被华为录取，月平均工资在8500元，学生对岗位满意度在90%以上，这对提高本专业学生就业的对口率和就业平均薪资有较大的促进。

2.学生职业技能得到大幅提升。华为班学生中有多名学生在学习期间参加华为员工职业技能大赛并获奖;有19人次参加省、校级职业技能大赛、电子设计大赛和创新创业大赛并获奖。

四、存在的问题与建议

目前，本专业与华为机器有限公司开展的人才培养已获得双方认同，合作模式也日臻完善，其他单位在借鉴本做法时，应结合当地产业经济发展需求和专业定位需求合作，在合作中有如下建议。

（一）选择优质企业

专业要紧贴地方产业发展需求，在区域内尽量寻求具有教育情怀且能稳定提供就业岗位的优质企业。一方面，考虑“地利”优势，合作企业距离不宜过远，以便于充分保证校企双方师生双向活动的交流学习;另一方面，校企合作是一个长期且不断磨合的过程，合作双方在教学资源、教学团队建设等方面都需要付出大量的人力、财力和精力。一般来说，优质企业都能意识到技术人才对企业未来发展的重要性，都具有完善的教育培训系统，在与学校的合作过程中极易产生共鸣。

（二）选择优质的职业岗位

校企合作过程中，企业提供的岗位是否符合学生意愿已成为决定双方能否长期合作的一个关键因素。新时代毕业生对“对口就业、优质就业”的诉求越来越强烈，学生已不再限于谋求一份维持生计的工作，更要求有一份能成长、有职业生涯发展前景的职业，因此成长型的技术岗位更能得到学生的青睐。

（三）注意解决企业“无利可图”，动力不足的问题

企业作为利益主体，通常会用投资与回报的观念来看待校企深度合作，如果通过校企合作培养的人才到企业工作一段时间后，离职严重，企业的投资与回报不成正比，则会失去合作的动力[3]。

（四）消除企业的正常生产秩序被打乱和成本增加的忧虑

在培养过程中，企业要接收合作院校的一批又一批学生到企业进行认知实习、实践教学或顶岗实习，在教学或实习期间，企业还要负责安排实践经验丰富的“双师型”能工巧匠指导学生，这些势必会干扰到企业正常的生产秩序，从而影响到企业的效率和效益。校企双方在合作过程中要建立完善的教学及实操管理制度，做好周密的教学安排，遇到问题更要及时沟通，寻求合适的解决办法。

参考文献：

[1]李升泽.东莞高端电子信息产业现状及突破路径分析[J].企业科技与发展，2016（2）.

[2]熊丽萍，卞建勇.社会主义核心价值观与华为企业文化相融合的学生职业精神培养研究[J].劳动保障世界，2017（33）.

[3]冯雨.高职深度校企合作存在的问题与对策研究[J].课程教育研究（新教师教学），2016（26）.

◎編辑 冯永霞