高职院校“双创型”人才培养体系研究

陈科

[摘           要]  “双创型”人才是指创新创业人才，在行业转型升级后，社会对人才的创新意识与专业能力要求更高，“双创型”人才成为高职院校的培养目标。基于此，从高职院校“双创型”人才培养现状入手，阐述其作用及不足，并从教育理念、体系及制度三方面入手，分析高职院校“双创型”人才培养体系构建方法。

[关    键   词]  高职院校;“双创型”人才;岗位能力

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）32-0032-02

国家总理于2014年夏季达沃斯论坛提出“大众创业、万众创新”的理念。2015年国务院出台了推进“双创”建设的相关政策，在教育领域，要求高等院校开展创新创业教育，培养“双创型”人才，尤其是高职院校，需注重学生专业能力与创新创业素养的协同培养。可见，对高职院校“双创型”人才培养体系的研究具有现实意义。

一、高职院校“双创型”人才培养现状

在“大众创业、万众创新”的政策引导下，高职院校需积极开展“双创型”人才培养工作，为社会输送所需的人才，推动社會发展及行业转型升级。同时，在应届毕业生逐年增多的趋势下，“双创型”人才培养可妥善解决就业问题，优化人力资源配置。但在高职院校教育中，创新创业教育与高职教育的融合存在如下不足，“双创型”人才培养效果不佳。

（一）对“双创型”人才的认识不足

部分高职院校认为“双创型”人才的培养即为创新型人才及创业型人才的培养，开展的创新创业教育课程流于理论，过于注重创新创业教育通识课程，缺乏学生创新创业技能的发展，极易导致创业失败。

（二）创新创业教育与专业教育脱节

高职院校并未将创新创业教育与专业教育融合，教师在教育中仍旧以专业知识和专业技能传授为主，缺乏对学生问题意识、自主探究、创新精神及质疑精神的培养，遏制了“双创型”人才培养。就学生而言，教师刻板的教学理念与模式易使其思维僵化，限制学生的发展视野，过于追求标准答案，阻碍学生综合素养的发展。同时，部分高职院校将创新创业教育看作是“企业主速成教育”，向学生宣传大量创业成功案例与经验，并未传授理论知识，导致学生将学习重点设定为创业经营，将用于学习专业知识与技能的精力与时间用于寻找商机，而一旦创业失败，对学生身心造成较大创伤。就此，高职院校需注重创新创业教育与专业教育的整合，引导学生科学创业、注重自我发展。

（三）学生职业能力培养不到位

高职院校学生的职业能力培养需结合行业岗位需求及创新创业特点，了解哪些理论及实践技能是学生创新创业必须掌握的，开展针对性创新创业教育。这里的针对性是指培养内容的针对性，而非培养对象的针对性。但部分高职院校存在认知偏差，将创新创业教育对象界定为某一年级的学生，创新创业覆盖范围狭窄、开展深度不足。

二、高职院校“双创型”人才培养体系

针对高职院校在培养“双创型”人才方面的不足，教育工作者需准确定位“双创型”人才，结合创新创业能力培养要点，构建层次化人才培养体系，并制定相应制度，保障体系的落实，提升“双创型”人才培养的有效性。

（一）明确“双创型”人才培养内涵

就高职院校而言，“双创型”人才的培养是指创业意识及创新精神的培养，而在具体教育中，并不是将创新型人才与创业人才叠加即可，而是要注重二者的协同与融合，需遵循以下要点。

1.将职业教育作为基础。高校学生创新创业的基础为自身的专业知识与能力，高职院校需将职业教育作为基础，开展“双创型”人才培养的相关工作。在专业教育中渗透创新创业教育，发展学生的专业创新创业思维。

2.将职业发展需求作为根据。社会对学生职业能力的要求包括专业能力、方法能力及社会能力三类，高校教师需整合“双创型”人才及职业发展需求，制定完善的教学目标。例如，针对方法能力，不仅要培养学生的学习能力，还需发展学生的技能和创新能力，为创新创业教育提供条件。

3.注重教育一体化。“双创型”人才的综合素养要求较高，高职院校需整合教学、培训、活动及产学研等环节，开展一体化渗透式人才培养，从多角度发展学生的创新精神及创业意识。就此，高职院校可构建将职业能力培养为基础、将课程教学及实践活动为载体，将工作室导师制为方法的培养体系。

4.注重实践与理论的结合。实践能力是“双创型”人才的基本素养，高职院校需注重理论教学与实践教学的结合，积极开展多样化教学活动，如工作室项目、研究性项目、创新创业比赛等，发展学生的自主探究能力，引导学生将理论知识与实践技能配合应用，将专业素养用于实践，加深学生对社会发展及知识运用的认知，使学生在创业路上更具创新精神[1]。

（二）构建层次化人才培养体系

创新创业教育属于连续性实践过程，不同环节间的衔接关系到教育效果。高职院校可结合创新创业教育特征，构建层次化人才培养体系，应用递进式人才培养模式，全面发展学生的专业能力及创新创业意识。

以A高职院校为例，教育工作者结合“双创型”人才能力结构，构建如下培养体系：第一层次，培养基于市场岗位需求的专业能力，采取的教学手段包括专业课程、兴趣小组、开放式实验教学及网络教学等;第二层次，培养基于职业技术的专项能力，采取的教学手段包括单技能企业外包项目、专业技能竞赛及职业技能鉴定;第三层次，基于行业特征的职业素养，采取的教学手段包括创新训练项目、订单式企业课程及综合技能企业横向项目等;第四层次，培养基于团队合作的“双创”素养，采取的教学手段包括创新创业孵化基地、企业实训基地、创新创业类竞赛及SYB课程等。

在上述“双创型”人才培养体系中，职业院校将岗位能力培养作为基础，逐步培养学生的专项能力、职业素养，最终发展学生的“双创”素养。在各个层次教学中，教师按照制定培养目标、开展教学、考核评价的过程，开展任务教学，为学生布置不同的项目任务，培养学生的自主学习及探究能力，强化学生的综合素养，为学生的创新创业提供自我发展条件。

（三）制定人才培养体系保障机制

在构建完善“双创型”人才培养体系后，高职院校需制定相应的保障机制，为体系落实营造环境氛围。以A高职院校为例，教育工作者结合“双创型”人才培养的需求，创设“包容兼并、多元共生”的校园文化，激发学生的创新创业欲望，具体的保障机制涉及以下几点。

1.“双创型”人才层次化培养体系面向全校学生，不分年级，学生根据自己的意愿选择是否参与“双创型”人才培养，教师根据报名的学生择优录取。

2.对录用学生开展第一层次的教育，训练结束后开展层次考核，通过考核的学生可选择退出或开展下一层次的学习，未通过考核的学生可选择退出或复读第一层次。

3.对积极参与创新创业的学生，或顺利通过考核的学生，主管部门可颁发相应的证书，对表现优秀或获奖的学生，可给予一定的创新创业学分。

同时，为保障层次化人才培养体系的落实，该院校积极推动“双创型”教师建设，结合培养体系教学需求，配置相应的教学资源。对前两个层次，高职院校选择青年专业教师作为教学中坚力量，辅以实验室人员，促进理论与实践教学的协同;对后两个层次，高职院校选择骨干教师、专业主任、辅导员及企业管理者为教学主要力量，培养学生的创新创业意识[2]。

三、现代学徒制背景下推行双创教育的具体措施

（一）加大宣传力度，树立模范典型，营造良好的校企合作氛围

众所周知，一个企业的知名度和公众形象同样是该企业十分宝贵的财富。因此，政府可以对积极推动校企合作的企业进行表彰和激励，不仅可以授予相关荣誉称号，而且需要通过各种形式的媒体进行大力宣传，帮助企业提升自身的影响力，从而带动更多的企业参与到校企合作中来。

（二）制定优惠政策，吸引企业参与到校企合作中来

企业只有在校企合作中获得收益，才能持续参与现代学徒制的建设和实施过程。因此，政府要专门为积极参与校企合作的企业制定一系列在财政和税收方面的优惠政策。例如，可以向高校捐贈设备以及接收高校的实习生等方法。此外，政府还可以直接减免企业的税收或者提供相应的资金支持，进一步提升企业参与到校企合作中的意愿。

（三）高校与企业之间应建立合理、有效的合作模式

为了给企业提供专业化的人才，高校与企业之间应建立合理、有效的合作模式。具体来说，高校首先应该根据企业的实际需求对整体的办学思路、办学理念进行调整，重新对专业进行设置。同时高校还应该对企业员工进行教育培训，从而提升企业员工的整体素质。其次，还应该通过校企合作加强在校老师科研成果的转化率，进一步缩短企业技术创新需要花费的时间，从而降低科技研发成本，提高企业的市场竞争力，不断创造更多的经济效益。

综上所述，高职院校“双创型”人才存在认识不足、体系不完善等问题，需教育工作者构建完善的培养体系。通过本文的分析可知，高职院校需明确“双创型”人才培养的需求，构建层次化人才培养体系，制定人才培养体系保障机制，为社会输送更多“双创型”人才，推动行业转型升级。

参考文献：

[1]张自英，林海波.新常态下高职工匠精神耦合双创人才培养路径研究[J].经济研究导刊，2018（13）：111-112，114.

[2]张珍祯.高职院校“双创型”人才培养模式研究[J].科技资讯，2017，15（25）：207，209.

◎编辑 马燕萍