谈高职学前教育专业学生教学反思能力的培养

王萍

[摘           要]  随着教师专业化发展进程的加速，作为促进教师专业发展的重要途径——教学反思能力日益引起学者的重视，培养准幼儿教师的教学反思能力有利于其未来职业的可持续发展。以高职学前教育专业核心课程“幼儿园教育活动设计”教学为例，分析教学反思能力的内涵和教学反思能力培养的重要性，进一步探讨教学反思能力培养的策略，即课程模块化;小组合作式学习;多样化教学方法;情景模拟和多元化评价，提高学生的专业素质。

[关    键   词]  高职学前教育专业;教学反思能力;培养

[中图分类号]  G715               [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）32-0028-02

20世纪80年代，欧美许多国家掀起一股对“教学反思”“反思型教师”的研究热潮，主张通过教学反思的方式促进在职教师的专业发展。一提到教学反思，人们必然想到在职教师，但教学反思作为教师专业化发展的重要途径，不应仅仅在在职教师中进行，更应前移到职前教师教育阶段。目前在教师教育一体化的背景下，职前培养阶段教学反思能力的培养也至关重要。因此，作为幼儿教师的重要群体，高职学前教育专业学生教学反思能力的培养已成为教师教育改革的一个重要关注点。

一、教学反思能力的内涵分析

高职学前教育专业学生的教学反思能力是准幼儿教师应该培养的多种能力之一，教学反思能力主要通过教学反思的过程来体现。因此首先要厘清教学反思的内涵。通过国内外文献检索发现，教学反思的内涵没有确切的定论。基于本文关注的重点是在幼儿园教育活动设计课程教学中培养学生的教学反思能力，所以参考了以下两位学者的观点。

申继亮认为“教学反思指教师为了实现有效的教育、教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教育教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，而且在思考过程中能够发现、清晰表征所遇到的教育教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程”。

王海燕认为“教学反思是教师在审视和分析自己在教育教学实践中的教育理念、教育行为以及所产生的结果的过程”。

综合以上学者的观点，本文认为教学反思能力是学生对整个教育教学活动过程的审视、思考和总结的能力，包括对教学活动的设计、组织、实施、效果等过程进行计划、反馈、调节的能力。

二、高职学前教育专业学生教学反思能力培养的重要性

（一）时代要求

2012年我国教育部颁布了《专业标准》，《专业标准》对幼儿教师的教学反思能力提出了明确的要求，分别在“基本理念”和“专业能力”中均提出了对教师反思与自主发展的要求，明确指出幼儿园教师在教育工作中应“主动收集分析相关信息，并不断进行反思，改进保教工作”;同时，“应制订个人专业发展规划，通过不断的学习、实践、反思，不断提高自身专业素质”，从而为学前教育质量的提升和幼儿一生的健康发展贡献自己的力量。由此可见，教学反思能力在该标准中受到了相当高的重视，教学反思能力是幼儿园教师专业能力的重要组成部分，同时也是学前教育专业学生必备的专业能力。

本研究紧跟政策要求，探讨“幼儿园教育活动设计”教学中准幼儿教师即高职学前教育专业学生教学反思能力的培养策略，有利于提高学前教育专业人才培养的质量，对学生职业角色的转变和职后专业的可持续发展具有重要的促进作用，符合新时代教育改革和发展的要求。

（二）现状分析

教学反思是幼儿园教师专业发展的重要途径之一，培养教学反思能力不仅仅在入职后，职前教育阶段同样也很重要，而且教学反思能力也是高职学前教育专业学生必备的专业能力之一。虽然大多数学生已经逐渐意识到教学反思对其未来专业成长的重要性，但调查表明，当前状况下，作为幼儿教师的重要群体，高职院校学前教育专业学生教学反思能力还存在很多问题，比如教学反思观念模糊、概念不清;教学反思态度方面缺乏反思的积极性和主动性，教学反思自觉性不高，没有形成良好的教学反思习惯;教学反思能力也没有引起学生足够的重视，教学反思实践行为不足;教学反思内容方面，不知道反思什么，不知道从什么角度进行反思;教学反思方法方面比较单一，层次水平比较低等。这些问题都说明了学生教学反思能力的不足，因此我们需要在职前阶段就开始培養学前教育专业学生的教学反思能力，这也是非常必要的。

三、高职学前教育专业学生教学反思能力培养的策略

美国学者肖恩在研究职业教育过程中提出了“反思性实践”的观点，即在行动中反思、对行动反思的理论，后来实践作为教学反思能力培养的重要途径，也被引入教师教育中。然而在教师教育中，课程教学作为实现人才培养目标的重要手段，在培养人才的过程中起着举足轻重的作用。幼儿园教育活动设计作为学前教育专业的核心课程和一门实践性较强的课程，有利于培养学生的教学反思能力。因此，本文以幼儿园教育活动设计课程教学为例进一步探究学生教学反思能力的培养策略。

（一）课程模块化设置培养教学反思意识

没有反思意识就没有反思实践，教学反思意识影响教学反思的行为和能力，因此首先培养学生的教学反思意识至关重要。

本课程在教学过程中主要采用模块化的方式来设置教学内容，包括概述理论模块、五大领域设计理论模块、五大领域实践教学模块、区域与主题设计模块等。一方面，模块化的课程内容短小且灵活性和针对性强，可以更系统地让学生对某一教育问题展开讨论和反思，更有针对性地培养学生的教学反思意识。另一方面，模块化的课程内容可以运用灵活多样的教学方法，本课程教学将理论与实践相结合，在理论学习中联系实践分析问题，在实践教学中反思理论探索解决问题的方法，调动了学生教学反思的积极性。

（二）小组合作式学习推动教学反思

根据《幼儿园教师专业标准》的要求，要注重培养幼儿教师教育活动的计划与实施能力、实践和反思能力，因此本课程教学以学生岗位能力为核心，注重学生的实践操作，在教学过程中按照课程教学内容分成小组，通过小组合作式学习设计教学活动。首先小组成员经过头脑风暴式的讨论确定主题，然后小组成员分工通过理论回顾、查找资料等方式进一步撰写活动方案、说课稿，最后小组成员集体讨论修改确定方案。除了设计活动外，小组合作式学习方式也贯穿课程教学的其他环节，比如案例分析环节、小组评议环节、观摩研讨环节等。

通过这种小组合作式的学习方式，小组成员之间可以互相讨论和合作，小组成员之间通过讨论和对话，多种思维互相碰撞，既提高了学生学习的积极性，也有利于推动学生教学反思能力的提升，同时小组集体的反思也带动个人的反思，为进一步的实践奠定基础。

（三）多样化方法提高教学反思能力

本课程教学中运用了多样化的教学方法，如小组合作法、案例研讨法、观摩评价法、情境教学法等。一方面将理论讲授与案例研讨相结合，让学生更好地理解理论，通过案例研讨进行反思进一步提升為理论，帮助学生更好地理解和运用。另一方面，通过观摩优秀的活动视频，学习该活动亮点。视频观摩之后都有评价和教学反思环节，学生在讨论中多种思维互相碰撞，思考对该活动的评价和想法，学习该活动的亮点，从而极大地拓展他们的思维空间，提高学生的质疑和教学反思能力。教学活动的设计需要在大量的实践教学中不断反思总结，只有这样才能将活动设计的相关理论较好地内化为自己的教育行为与技能。

（四）情境模拟和多元化评价促进教学反思

本课程教学中让学生以情境模拟的方式进行试讲，让一部分学生扮演幼儿，从而营造幼儿园课堂教学的情境。通过试讲让学生将教学实践与相关的理论结合起来，明确自己在教学过程中的角色，思考存在的问题，并在教学实践情境中获得经验，寻找解决问题的方法，促进教学反思。

试讲完毕，小组进行讨论和评议，分为自评、小组评价、教师点评、反思总结几个阶段。讨论的过程中，学生将评价的要点以思维导图的形式呈现在白纸上，包括优点、不足和改进建议或者其他关注的要点等。评议反思的环节有助于培养学生自觉主动地运用所学理论知识分析问题、解决问题，提高理论联系实践的能力，而且在这一环节中评价方式的多元化更深入地促进学生的教学反思。另外，课后会让试讲的小组成员写教学反思总结，进一步总结本次教学实践的经验，促进学生教学反思能力的发展。

四、小结

总之，教学反思能力是高职学前教育专业学生即准幼儿教师必备的专业素质，有利于其未来职业的专业化发展。因此，教师应以学生为中心，给学生更多探索与思考的机会，在“幼儿园教育活动设计”教学的各个环节培养学生不断进行教学反思，培养学生养成教学反思的习惯和意识，理论联系实践，发现问题和解决问题，积极对自己的教学实践进行调整和改进，为将来职业的发展奠定良好的基础。

参考文献：

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[2]赵明仁.教学反思与教师专业发展[M].北京：北京师范大学出版集团，2009.

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[5]张贵新，饶从满.反思型教师教育的模式述评[J].东北师范大学学报（哲学社会科学版），2002（1）.

◎编辑 冯永霞