高职公共英语学科背景下学生核心素养的构成与培养

尹亚东

[摘           要]  核心素养是教育教学领域关注的热点话题。从文献入手分析核心素养的概念和内涵，核心素养的培养要通过学科课程途径。在高职公共英语学科背景下，通过调研确定高职学生核心素养构成的六个因素，即语言能力、职业素养、学习能力、沟通能力、思辨能力、创新能力，并对六个核心能力进行分析。

[关    键   词]  核心素养;高职公共英语;内涵

[中图分类号]  G715               [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）32-0016-02

核心素养这一概念一经问世，就在国际社会引发了热烈的讨论，尤其受到教育教学领域的关注。“核心素养”（Key Compe-tencies，Core Competencies）是舶来之物，亦有翻译为“核心能力”，是人类为应对21世纪科学技术飞速发展，社会经济全球化等诸多挑战而提出的。

一、核心素养的概念

对于“核心素养”的概念，联合国教科文组织（UNESCO）2003年界定为适应社会快速变迁的能力，并在2012年提出所有年轻人需要具备三类能力，即基本技能、可转移技能、技术和职业能力[1];欧盟2006年将核心素养定义为在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合，推荐母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养八大核心素养体系[2];经合组织（OECD）2008年认为核心素养是学生在21世纪成功地生活与工作所需要掌握的知识、技能和态度，在2013年构建了一个涉及“人与工具”“人与自己”和“人与社会”等三个方面的核心素养框架，具体包括“使用工具互动”“在异质群体中工作”和“自主行动”共三类九种核心素养指标条目[3];2014年我国教育部委任课题研究组进行调研，在2016年提出学生发展核心素养，指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

二、核心素养的概念分析

核心素养指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是核心的、关键的、具有竞争力的素养，而不是全面素养[4]。作为“核心的”“关键的”素养，核心素养对学生的发展发挥着引导作用，是知识、能力、素质的整合。

核心素养既反映“个人成长需求”，又反映“社会发展需要”。核心素养首先是为个人发展服务，是个人走向成功的关键因素，然而个人发展是离不开社会的，而且核心素养概念的提出本身就是应对21世纪社会挑战的，因此个人的核心素养应适应并促进社会的发展。纵览各个国家和组织提出的核心素养构成，既有国际相通的要素，也有反应国家民族特点的要素，是全球化与本土化的结合。

核心素养超越学科，但是核心素养的培养要通过学科和课程来实现。核心素养不具有学科性，是可迁移的，超越某一具体的职业领域，是不同职业领域的人都应具备的品格。以语言素养为例，有效地表达与交流是各个行业所需的关键能力，说它跨学科是指语文学科、外语学科、其他专业课程如旅游、营销等都可以培养这一素养，然而脱离了学科空谈核心素养是不行的，核心素养培养目标应具体到课程大綱、课程标准、课堂教学中。

三、高职公共英语学科下核心素养构成

核心素养的培养是通过学科来实现的，高职公共英语作为高职教育重要的一门公共基础课程，课时量大、授课周期长、授课学生广，高职公共英语课程在培养学生核心素养方面发挥了重要作用。

本文采用文献与政策研究方法，查阅职业教育和核心素养方面的专著、论文，并通过网络收集教师、学生、家长和社会各界的相关讨论，探讨学校培养目标与学生应具备的核心素养，共筛选出核心素养热词十个，即语言能力、职业素养、沟通能力、社会责任、学习能力、创新能力、文化能力、思辨能力、敬业爱岗、管理协调，制作调查问卷，使用“问卷星”对相关群体进行问卷调查，参与问卷的群体容量达1490份，参与人群包括毕业生、应届毕业生、在校生、校友、英语教师、专业教师、教育教学管理人员、企业行业代表。调查问卷设计为“您认为最能助力您毕业后取得成功的六种核心能力是什么？1.语言能力;2.职业素养;3.沟通能力;4.社会责任;5.学习能力;6.创新能力;7.文化能力;8.思辨能力;9.敬业爱岗;10.管理协调”。（数据分析如下表）

核心能力问卷调查数据分析

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针对问卷调查结果，召开多方研讨会，从英语学科角度，探讨高职学生应具备的核心能力，运用分类分析法澄清概念以界定问题情境，经过研讨和筛选，最终确定了六项学生核心能力，即语言能力、沟通能力、学习能力、创新能力、职业素养、思辨能力。其中语言能力、学习能力、思辨能力体现了学生的个体需要，而沟通能力、创新能力、职业素养体现了核心素养的社会需求。

四、高职英语学科背景下核心素养内涵

1.语言能力：课程是承载培养学生核心素养不可或缺的载体，高职英语课程以培养学生的语言能力为首任。本文对高职学生三个学期的英语课程学习从听、说、读、写、译五个方面设置了具体的目标，指标设定参考了2018年6月由教育部、国家语言文字工作委员会发布的《中国英语能力等级量表》。根据我校学生（工科）自评英语语言能力等级的基本情况以及2018级任课教师对学生英语语言能力等级评估的结果，本文将该表中听力理解能力、阅读理解能力、口头表达能力、书面表达能力的三级（基础）、四级（提高）和笔译能力的五级指标（初始级别）作为三个学期的教学目标。考虑到高职工科专业学生的英语水平、口译能力并未纳入培养目标。

2.对于职业素养，职业素养鼻祖San Francisco在其著作《职业素养》中这样定义：职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。职业素养包括外在的显性素养和内在的隐性素养，显性素养包括职业技能和专业知识;而隐性素养则包含职业道德、职业态度、职业意识等。本文重点关注的是学生的隐性职业素养，并将社会主义核心价值观融入其中，具体要求为：能够自尊自信，正确认识和评价自己，能够认真做事，认真完成工作和学习任务;能够全力投入，对工作充满激情，遇到困难不放弃，能够以高质量要求自己;能够具有遵守规范、国际视野、爱国敬业、诚信友善的品质，能够具有适应变迁、调整角色以及职业生涯规划和发展的能力。

3.学习能力是所有能力的基础，是元能力。学习能力是指以快捷简便、有效的方式获取准确知识信息，加工和利用信息，把新知识融入已有的知识、分析和解决实际问题的能力。本文的关注点第一学期在于培养学生的学习兴趣、学习意愿，培养持之以恒的态度，第二学期培养信息化背景下对信息的筛选处理能力，第三学期关注学生思维逻辑的培养，具体要求为：能正确认识学习意义，具有渴望学习的意愿，有积极主动的学习态度;能制定明确学习目标，并持之以恒完成;能表现出浓厚的学习兴趣和学习热情;能主动查找、发现、筛选、评估、鉴别、使用数字化信息资源;能运用感知、预测、分析、概括、比较、总结等思维品质建构性学习。

4.沟通能力是指人们通过语言或非语言的方式传递并理解信息、知识、情感、态度双向的过程。沟通能力不仅直接关系到大学生的人际交往，影响大学生的成长，而且关系到大学生毕业后能否适应社会，在很大程度上影响大学生的成才和职业发展。沟通能力也是本文研究的一项重要核心能力，第一学期的侧重点在于倾听，第二学期在于表达，第三学期重点考查沟通能力在任务完成的过程中发挥作用。

5.思辨能力是指通过对事物或问题进行分析、推理、评估，最终能够解决问题形成决策或结论的能力。在当前信息技术迅猛发展、信息爆炸的新形势下，如何对信息进行甄别，并形成准确的判断，考查的是一个人的思辨能力。具体表现在：能够认识不同事物之间的相似性与差异性;能够化繁为简，面对复杂情况时，将各种观点、问题和搜索到的数据归纳提炼出核心的观点和简洁的结论;能够对证据、概念、方法、标准和背景等要素进行阐释、分析、评价、推理与解释。

6.创新能力是竞争核心力，是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新影响着经济发展的态势和社会发展的趋势，也反映了国家实力。在当前全球化经济形势下，有创新才能占先机。赵磊（2018）[4]将大学生创新能力划分为四个评价指标，即创新学习能力、创新基础知识、创新思维能力、创新实践能力。作为一门通识课程，高职公共英语主要关注培养学生的创新学习能力和创新思维能力。具体表现为：能够主动参加创新实践活动;能够对事物进行比较、分析，发现问题;能够分析问题，发表有别于常规的见解;能够以新的方式做事，把有创意的想法付诸实践;能够将理论与实践相结合，改进或创造新事物。

核心素养要体现在课程标准、教学大纲、课程整体设计、单元设计中，尤其要落实到课堂教学实施中，将核心素养指标具体融入课程教学的方方面面将是下一步需要攻克的难题。

参考文献：

[1]姚冬琳.国际视野下核心素养的结构及要素比较研究[J].课程教学研究，2017（6）：13-18.

[2]李艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究，2015（9）：17-23.

[3]褚宏启.核心素养的国际视野与中国立场：21世纪中国的国民素质提升与教育目标转型[J].教育研究，2016（11）：8-18.

[4]赵磊.新时代大学生创新能力評价指标体系研究[J].河南科技学院学报，2018（8）：17-20.

◎编辑 武生智