初中英语情境创设在Grammar Focus教学中的妙用

【摘要】语法教学是初中英语教学的重要组成部分。如何运用有效的教学方法开展英语语法教学，是英语教师普遍感到困扰和需要持续探讨的问题。本文基于在情境中感知语法、理解语法、运用语法的语法教学认知，结合七下Unit 9 What does he look like？ Grammar Focus这一教学案例，探讨初中英语语法教学中如何合理、有效地创设和运用情境，以期提高课堂教学实效。

【关键词】语法教学;情境;创设;运用

【作者简介】王敏，浙江省杭州市富阳区富春中学。

一、问题的提出

作为语法知识的内部规则，语法对语言的使用有着重要的指导作用。在听说读写的综合使用过程中，语法知识贯穿始终。然而，实施新课改以来，由于对新课标英语教学认识的偏差，导致相当多的老师片面强调对学生语言交际能力的培养，一味强调口语的重要性，却忽视了语法教学的研究，主要表现为：

1.语法教学淡化和忽视。新课标强调让学生在交际中学习英语，部分老师就片面地理解为要淡化语法教学或者干脆不讲语法，倡导学生在自然状态下习得外语，鼓励学生自我归纳语法知识。然而，随着语法知识数量的增多及难度的增大，学生认知水平难以达到自我归纳，以至于导致语法的混淆，阻碍语言知识的学习及语言技能的培养。

2.语法教学方法老套。实际教学中，大部分的老师仍然坚信语法是一定要教的，但是怎么教，想不出新思路，于是还是按照最传统的“举例句+讲语法规则+习题操练”的演绎教学法。课堂上，教师脱离语境进行大量的翻译和讲解，导致教学气氛沉闷;学生对语法课提不起兴趣，大部分时间埋头忙于对教师讲解的知识和例句做笔记。很多老师的语法课堂甚至是教师一人的“独角戏”，学生积极性差，这与新课标提倡的“以学生为中心”的教学原则是完全相悖的。表面上学生通过操练能做题，但因为忽略运用语言时所需的具体语境，学生因而并未真正理解掌握语法知识，在实际交际中也不能准确合理地运用。

我们必须认识到，新课标下英语交际法的内涵是在交际中尽量回避语法的机械性，而非排斥语法教学。简言之，语法必须教，但不能机械地教。

二、理论依据

1.2017版《普通高中英语课程标准》。《普通高中英语课程标准》（2017版）指出：语法知识是“形式-意义-使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义。教师应重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能。

2.情境教学理论。情境教学法从20世纪60年代开始已经为英国的外语教学界所采用。这种方法以情境教学理论为基础，通过创设情境，达到语言交际的目标。情境教学要求教师按照学生身心发展规律的特点，遵循一定的认知规律并结合教学内容、教育手段，充分利用真实生活中的情境或创设出来的情境，让学生接触生活中的英語，目的是让学生用英语进行思维。语言学家弗斯认为，在人类的交际活动中，语言环境对语言来说是必不可少的。语言功能的掌握，依赖于真实情景，要设法结合学生的实际，创设交际情景，让学生身临其境，增强学生的兴趣和印象。

3.语法教学。英国语言学家Jim Scrivener在Learning Teaching： A Guidbook for English Language Teachers一书中介绍了A R C教学法，即语法学习一般需要通过呈现（Clarification and focus）、巩固（Restricted use）和活用（Authentic use），才能真正达到会用。在语法教学的过程当中，应该将语法点放入有意义的情境当中，有目的地设计一些交际活动，让学生在实际的语言材料中感知、理解和掌握语法。

笔者结合这些理论依据尝试概括了情境式语法教学的概念，即教师根据教学目标在语法学习的主要环节，创设一系列符合学生认知水平和接受能力的真实或准真实的语言情境，让学生在教师创设的情境中感知、认知并且运用语法知识。

三、语法教学中情境创设和运用的实践

Go for it！英语教材将每单元的主要语法以Grammar Focus的形式归纳在Sec A（侧重听说训练）和Sec B（侧重读写技能）中间，版面为一页，包括语法典型例句表以及相应的语法练习题。这样的设计既可让学生对前两节课的重点语言现象进行总结，也可以为接下来Sec B拓展部分的学习做好准备，可以说起到了非常好的承上启下的作用。因而这一页内容上得好坏直接影响学生对整个单元内容的学习效果。但在平时的教学中，笔者发现许多教师将该板块内容上成可有可无的“鸡肋”，不上，怕会漏掉知识点，上呢也只是让学生在课堂上读一读例句，做完习题就算。接下来，笔者结合自己的实际授课经历，阐述情境式语法教学在初中英语课Grammar Focus环节的运用。

1.情境呈现，感知语法。很多教师在语法呈现环节往往采取直接呈现或例句呈现的方式，这样的方式脱离语境，缺少语言环境的铺垫，弊端显而易见。笔者认为在情境中呈现语法利于学生对本课语法的感知，以七下Unit 7 What does he look like？为例。

（1）语法分析。本单元的语法重点是询问他人外貌、描述外貌句型和选择疑问句。这样的话题对七年级学生来说是非常符合他们的年龄和心理特征的，因而学起来兴趣不会低。学生在前两节课的听说课中对询问外貌的句型和描述外貌的句式已经有比较全面的了解，所以我将认识和使用选择疑问句作为本堂语法课的重点。

（2）呈现过程。这堂语法课我在杭州开元实验学校做过培训交流，因为于学生而言我是一名完全陌生的老师，对于陌生人我们都会有个大概的第一印象，特别是外表方面，所以我设计了这样一个语法呈现环节。

T：Hello， boys and girls. Im so happy to stand here and give an English class. （情境创设）I found that your school is very beautuful. Besides， boys in our class are so handsome and girls are all pretty and cute. So， what about you？ Whats your impression on me？ Am I tall？

Ss： No. （with smile）

T： Yeah， I am not tall. I am a little short. Am I thin？

Ss： （some students）Yes. （some students）No.

T： So some of you think I am a little heavy， right？

Ss： No， you are of medium build.

T： Oh， thank you. And what about my hair？ Do I have short or long hair？（呈现语法）

Ss： You have long hair.

T： What about my mouth？ Do I have a small or wide mouth？

Ss： Wide mouth.（with laugh）

T： Oh， I am so sorry to hear that（with faked sadness）.Although I have a wide mouth， but I dont have a big mouth.

Ss： hahaha...

T： Ok， the last question. Do I wear glasses or not？

Ss： Yes， you wear glasses.

T： Oh， pay attention to my question. Do I wear glasses or not？（put off my glasses， “or” in a strengthed tone）Please answer it again.

Ss： You dont wear glasses.

T：Perfect. So， do you like me？

Ss： Yes（some students）.

T： Thank you so much. Ok， boys and girls， lets look at the powerpoint.

（3）設计意图。面对一群陌生的学生，将这样的情境与本单元的语法句型结合起来，既起到与学生寒暄、拉近距离、吸引学生注意力的作用，也非常自然地呈现了本堂课的语法——复习外貌描述句式和选择疑问句。对老师来说，这么自然真实的语境，不好好利用的话实在可惜了。另外，在设计问题时，笔者有意将一般疑问句和选择疑问句混起来使用，是基于学生易混淆这两种问句的考虑，因而在口语中提供一定量的正确示范。

（4）反思。刚才叙述的课堂实例因为是交流课，有现成的语言情境，但是与陌生学生共建课堂毕竟不是常态。那么常态课呢？教师也要尽可能地创设语法呈现语境。

2.情境解析，认知语法。情境语法教学的目的是让学生学会在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义。那语法课上具体的语法规则要不要讲？肯定要讲。打个比方，一个人站在一面满是雾气的玻璃窗后面看景色，那么无论他多聪明，视力多么好，他都不可能看得清窗后的景色。对英语学习者而言，如果说丰富的英语知识和文化是窗后的风景，那语法规则就是窗上的这层迷雾。一旦把迷雾擦除，窗户后的世界也会立刻清明起来。因而准确、适当的语法规则的学习是非常有必要的，但是不一定非要教师说出来或呈现出来。语言规则是被学生发现并无意识地吸收的，而不是被告诉的。所以笔者认为，从语境、语用方面入手，尽可能多地让学生在自然或教师创设的情境中感受语法并归纳出语法规则不失为可行之策。

3.设计说明。教师借用照片或图片创设尽可能真实的情境，并辅之标有重点字词的课件，让学生在情境中感受语法的真实运用，进而自己观察出语法条目，若不完整，教师可以再引导或补充。

四、情境式语法教学的实施建议

情境式语法教学可以让学生在具体的情境中感知、认知并运用语法的使用规则，进而形成良好的语法使用思维。结合个人的课堂经历，笔者提出如下实施建议。

1.关注学生心理。创设尽可能符合学生认知能力和生活实际的语言情境，避免为创设情境而牵强附会。初中生认知能力、思想方式、人格特点和社会经验都处于半成熟期，即从幼稚性、片面性向成熟性、稳定性过渡，教师要了解这个阶段初中生常见的心理及外在表现。平时也可以多走进学生，了解他们的兴趣、关注点及学生中谈论度高的话题等，便于找到语法知识与学生实际的契合点，这样才能使我们创设的情境与学生的真实生活相关联，提高语言学习效果。

2.做生活的有心人，善用教材之外的自然情境。众所周知，教材是我们开展教学的主要媒介，知识的主要载体。我们的英语教材为学生提供了正确、恰当的语言运用范例。但是对于教师而言，善用生活当中的“活”资源也是我们必须具备的能力。就情境创设而言，真实、自然的语用情境是语法教学的宝贵资源。例如，笔者在上到祈使句语法的时候，进课堂时恰巧发现班级的黑板没擦、一把扫把歪在角落无人扶，这时我脱口而出：Who is on duty today？ Please clean the blackboard and pick up the broom at the back of the classroom. 这时，课堂虽还未开始，但课堂内容其实已经开始了。运用自然情境，少了有意而为之的刻意，却能起到“润物细无声”的沉浸效果。

3.巧用多媒体，创设尽可能逼真的语言情境。在语法教学中，运用多媒体，如声音、动画、图像等形式的资源能够弥补直观教具的不足，从而帮助教师更好地设置语言情境，使学生更加直观地学习语法知识，更好地维持学习兴趣，因而更加轻松地参与到学习当中。例如电子白板等教学设备、同屏技术、各类手机app的应用，都为教师创设半真实的语用情境提供了有力的支撑。

4.重视语言综合技能的培养，使语法知识的学习和语言综合技能的提高相辅相成。学习语法的最终目的是让学生在熟悉语法规律的基础上准确地表达自己的思想，准确地进行交流，但是语法知识的运用必须建立在学生语言综合技能提高的基础上，因而，教师不能上“纯粹”的语法课，在创设语言情境时，还应尽可能地考虑是否能调动学生其他语言技能的运用，进而提高学生综合语用水平。例如，在上面实施途径的三个课例中，第一个课例中的情境创设活动训练了学生听和说的技能，第二个课例的情境创设环节训练了学生听的技能并锻炼了学生思考并归纳的能力，第三个例子训练了学生说的技能和对话表演能力。

五、结束语

情境化语法教学通过创设合理的教学情境，让学生在真实的体验中感知、认知并运用语法，赋予语法课堂“体验化”的生机与活力，使语法课堂告别枯燥与乏味。笔者在自己的亲身实践中确实发现情境化语法教学具有的优势，这也是笔者写这篇文章的根据。但如何更科学、更高效地实施情境化语法课堂还有待广大英语教师一起去探索。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社， 2017.

[2]应云天.外语教学法[M].北京：高等教育出版，1986.