试析高技能人才贯通培养高中阶段的英语教学改革

【摘要】本文从分析高技能人才贯通培养项目基础段的英语学习现状入手，在教学目标、内容、教学模式与考核评价等几个方面探讨了贯通班高中段英语课程的教学改革，以期提高学生的英语水平和英语综合应用能力。

【关键词】贯通项目;英语教学;教学改革

【Abstract】On the basis of analyzing the vocational-school students English learning， the essay explained the teaching model ， content and evaluation on the reform of English class in order to improve the sufficiency of the teaching.

【Key words】transfixion project; teaching reform; English sufficiency

【作者简介】李力，北京商业学校。

引言

全球经济与科技的迅猛发展，促使人们的生活和工作方式发生着巨大的变化，因此生产与服务、社会管理等各个领域相应地都在发生着与时俱进的变化。为了适应社会发展的变化，中国不断进行改革开放，也实施了京津冀一体化和“一带一路”等国家发展战略，使具有全国文化中心、科技创新中心和国际金融中心、国际化大都市之称的北京，对基层管理、技术运用等服务于生产、生活一线的技能型人才的质量和数量都提出了新的要求、新的标准。为了适应这一需要，2015年北京市启动了高技能人才贯通培养试验项目，培养“国际化、高水平、创新型、复合型”人才，在这种背景下，各个开设贯通项目的职业学校和合作的本科院校开启了3+2+2的人才培养模式，例如，北京联合大学和北京市商业学校合作開展的高水平师范生。英语教学是贯通项目基础阶段的主干课程之一，那么贯通班学生在高中基础段的英语学习和普通高中的学生在英语学习方面有哪些不同？ 如何对传统的高中段英语教学进行改革以适应贯通班学生的学习现状呢？本文试就这一问题进行探讨。

一、教学对象对比

普通高中的学生一般来自初中毕业生，是准备参加高考、且绝大多数抱着升学的目的进行为期三年的高中阶段学习的学生。贯通班的学生即参加贯通培养试验项目的学生，生源也来自初中毕业生。但贯通高中、专科、本科的教育培养模式，本质是对基础教育、职业教育和高等教育三种不同的教育体系进行整体设计、协同育人，给学生更多的发展空间和机会。所以贯通班的学生必须完成高中阶段教学计划中规定的教学内容，并且成绩合格后才能转段晋升到更高阶段的学习。

二、教学目标对比

根据高中英语《课标（2017年版）》，普通高中生和贯通培养生高中阶段的学习都要兼顾学生的人文素养和科学素养，使学生全面发展。在通过考试来选拔人才的竞争机制下，普通高中的英语课程教学的目的，重点就是提高学生们的应试能力。在高考的指挥棒下，英语课程既要注重培养学生的基础知识，抓词汇和知识点的掌握，又要通过做题来提高知识的运用能力;而贯通项目高中阶段的学习，首先要借鉴高中阶段的教育教学方法，使学生掌握基础文化课程的学科规律，对于英语课程来说，就是要抓词汇、语法等基础知识，培养学生的英语语言运用能力。同时又要考虑学生的专业领域，在强化专业认知的同时，要注重职业能力的培养，提高学生的职业素养。除了锻炼学生的逻辑思维和语言表达，又要训练学生的资料搜集能力、团队合作能力、实践操作能力。同时还要兼顾学生的个性与兴趣发展，既要为他们接受高等教育做好文化知识的储备，也要为学生的就业以及将来适应社会奠定可持续发展的基础。因此尤其要强调在学习英语的过程中，和专业相结合，和社会发展相结合，培养学生的跨文化沟通能力，学以致用解决实际问题的能力。

三、教学策略与内容

1.根据高中英语《课标（2017年版）》，普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人基本任务，发展英语学科核心素养，培养具有爱国情怀、国际视野的社会主义建设者和接班人的基础文化课程1;同时，《课标（2017年版）》还提出了以学生的英语学科核心素养为中心，以学生为主体，促进学生全面健康地发展、科学育人的价值观和课程评价体系。因此英语课程具有工具性和人文性融合统一的特点，在学习的过程中，应该提高学生的自主学习能力，提高学生的思辨能力，有意识地培养学生的批判性思维和创造性思维，为大学段的英语学习奠定基础。使学生学会学习的方法，拥有可持续发展的英语学习能力。

具体到教学过程，英语课程应该既要弄清贯通班学生转段考试的要求、测试试题的难度，以使高中段的英语学习和大学段的英语学习自然衔接，又要创设情境，引发学习兴趣，激发学生主动学习英语的热情，绝非要求学生单纯背诵词汇和课文当中的重点句子那么简单。教师应该主动了解大学阶段的学习特点和内容，比如，现在大学阶段的教学更侧重慕课、微课、翻转课堂等教学手段的运用，高中阶段也可以适当地借鉴和使用相应的教学策略和手段。

2.英语语言能力的培养一般具体化为英语听、说、读、写、译等能力的培养与训练。各项技能的提高都需要进行长期的累加训练。以阅读为例，为了提高学生的英语阅读能力，提倡在课堂上开展静默阅读，学生们可以带来自己喜欢的经典英文书籍和时文报刊等，夯实阅读基础。除了课堂上所学的课文精读和默读外，课下还要进行大量的泛读，包括较为浅显的书虫系列、有一定难度的经典名著（可中英对照）、时文报刊、网络电子刊物，微信公众号推送的各类和英文词汇、语法、散文等等，都可以多加涉猎。积少成多，长期的潜移默化才能逐步提高阅读能力。

每个班的同学英语基础不同，英语的听、说、读、写、译几个方面的能力也各有不同，为了整体班级成绩与水平的提高和个别同学的拔高需要，教师应该因材施教，不同程度的同学应该给予不同的课后任务，分层布置作业有利于全方位地提高每个同学的英语能力。

四、课程设置

普通高中的英语课堂对必修教材的依赖性更强一些，目前许多高中所通用的人教版《英语》教材已经长时间没有进行过修订了，存在着教材陈旧、缺乏新意甚至是课文内容已经跟不上时代发展需要的矛盾，对于应对高考的普通高中来说，教材的更换似乎还不是燃眉之急。而对于职业学校来说，跟普通高中生相比，学生的基础薄弱、相当一部分同学对教材的内容不感兴趣，在这种情况下，教材的更换或替代就显得相对急迫一些。

贯通班的学生课程适合采用必修课程与选修课程相结合的方式进行设置，或者可以把必修课程作为基础模块的课程，而选修课程可以作为拓展能力模块的课程。因为优质初中生分流到职业学校参加貫通项目的学习，起点既然是高中段的基础课程学习，必修课仍然需要使用现在普通高中使用的人教版的《英语》教程，让学生可以跟普通高中的学生一样具有升学必备的英语学科核心素养，获取不可缺少的思维品质和学习能力、语言能力。在文化基础课程的学习过程中，进行高中《英语》必修课程的学习，学习基础语言知识——词汇、语法等内容，积累语言知识，强化语言运用基本能力。此外，选修课即增加拓展能力模块的学习，可以将英语学习与学生的专业内容相融合，体现英语语言工具性的特点，以学术英语的形式进行呈现。对接了现在各高校大学英语教学向学术英语教学的转变。

另外，还可以将学生的课内教学与课外实践教学结合起来，例如，北京联合大学和北京市商业学校合作开办的高水平师范生的贯通培养项目，在高一阶段就安排学生到北京师范大学亚太实验学校进行课程观摩和听、评课等活动，后期还会安排学生到相关学校的实习实训，使学生的课内所学与社会实践、实习联合发力，对学生的教育起到促进作用。在各个阶段的学习过程中，都可以设置丰富的课程，让学生有多种选择，结合自身的兴趣和爱好来选课;课程设置还要对应与相关的能力要求。使学生的知识、能力、素质都能够对接，而且要使学生能力的发展成为长效机制，有利于实现贯通培养的目标。

学校除了基础模块和拓展模块的课程外，还可以定期举办中外名家讲座，与中外著名同类院校合作举办高端学生论坛、英语技能竞赛，举办英语读书会，写英文读书笔记和报告等丰富多彩的活动。

随着社会和信息技术的发展，学校还可以利用互联网和微信公众号，进行高中英语教学的资源库建设，引导学生利用网络资源，读英文经典名著，提高人文素养。同时可以开展外教社团，开设外教课程，突出贯通项目人才培养的国际化意义。

五、考核与评价

贯通项目的教学过程和教学内容、课程设置等教学要素决定了不能把考试的结果作为评价学生的唯一的标准，应该实行过程性评价和形成性评价相结合的考评机制。此外，不同的学生有不同的个性特点和智能特点，应该加强对学习过程的评价和个体的纵向评价;看重学生的学习态度，根据学生的实际情况，让激励机制和竞争机制发挥积极引导的作用，激发学生内在的学习动力，促进班级正能量的良性循环。鉴于一切事物都在发展变化之中，所以还应该实施动态调整的考核评价机制，将多种因素比如社会实践、校内实习等纳入教学综合评价体系，全面衡量每一个同学，进行多维度的评价。

六、结语

面对贯通人才培养这个教育教学的新主题，全面分析应对新情况新举措是十分必要的。面对贯通班学生英语能力相对较弱的事实，改革教学思想观念，注意理论联系实际，对教学内容、模式和方法、课程考核与评价等方面做出改革是与时俱进的需要。而真正做好英语教学改革，除了教学模式与方法、内容以及评价方式的调整外，还需要一定的外部条件支持，比如，课程建设需要教务、学校给予课程性质和管理方面的授权，需要其他各个相关部门积极配合，为教学工作及其改革提供便利条件。只有一切工作服务于英语语言能力的提高、外语人才培养的大局，才能构建一个和谐的校、生双赢的局面，英语教学或其他相关的教学改革才有成效和意义，提高英语人才质量的目的才能达到。

无论英语成绩的提高还是语言综合运用能力的提升，都离不开师生共同的努力，只有发挥出师生最大的潜力和创造力，才能实现更好的学习效果。

参考文献：

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