依托阅读教学，发展核心素养

【摘要】阅读是英语教学的“重头戏”，对学生的发展有着巨大的影響。文章分析了初中英语核心素养的内涵，并从微课引导预习、问题激发思考、情境活跃气氛、文化助力理解、分层设计阅读的角度入手，探析了核心素养下的初中英语阅读教学策略。

【关键词】初中英语;阅读教学;核心素养

【作者简介】金桃英，浙江省杭州市富阳区新登镇贤明中学。

随着新课改的不断推进，核心素养的理念越来越受到教育界的重视，初中英语教学的着眼点也逐渐由传统的“知识的教授”上升为“培养学生的核心素养”上，而阅读，是英语教学的关键所在。在核心素养视域下，阅读不仅仅是一种认知能力和学习手段，还是一种习惯和素养。在教学中，教师要以“核心素养的培养”为新的“风向标”，在关注学生成绩的同时，更要关注对学生素养的培养，让英语阅读课堂变得有质量、有厚度、有内涵。

一、初中英语核心素养内涵分析

对于初中英语学科来说，核心素养主要包括以下几个方面：

首先是学习能力，主要包括学生的自主学习能力和反思学习能力等。其中自主学习能力主要是指学生对英语学习有信心，能够根据自身实际情况制定相应的学习计划;反思学习能力主要是指学生能够及时发现自己学习中的不足，并分析和总结原因，调整自己的英语学习方法。

其次是思维品质，主要包括以下几点：第一，思维的深刻性，主要是指学生善于深入地思考英语学习中的问题，看清问题的本质，发现语言的规律，并能够由此及彼，灵活运用。第二，思维的批判性，主要是指学生在解决英语问题时，能够对所依据的条件进行分析，对得出的答案进行验证，辨别方案的正确与否，并对思维过程不断反省。第三，思维的灵活性，主要是指学生能从不同角度去思考和解决英语问题，得出多样性、合理性的解决方法。第四，思维的创造性，主要是指在解决英语问题时学生能够创新思路，提出自己的看法和见解。第五，思维的敏捷性，主要是指学生能够快速地思考教师提出的问题并给出正确的答案。

再次是语言能力，主要包括语言技能和语言知识等。其中语言技能包括听、说、读、写4个方面;语言知识包括语音、词汇、语法、交际功能、话题等。

最后是文化品格，主要包括知识文化和交际文化等。其中知识文化包括英语国家的动作语言、饮食习惯、气候特点、文化娱乐、体育活动、节假日等;交际文化包括英语中的称谓、问候、告别、赞扬、请求、致歉、交往习俗以及不同性别的称呼等。

二、核心素养下的初中英语阅读教学策略

1.微课引导预习，促进自主学习。自主学习能力是学生的一项重要能力。微课的使用，打破了传统的模式。教师可以将教学中的重点或者难点内容制作成微课让学生在家预习，然后教师再对学生学习中的疑问在课堂上共同探讨和解决，锻炼学生的自主学习能力。

比如，在进行八下Unit9《Have you ever been to a museum？》的教学时，对于“Have you ever been to...？“Yes， I have./ No， I havent.”等句型的使用是本节课教学的重点，教师可以将相关句型创编成对话，并对相关知识点提前进行讲解，制作成微课发送给学生，让他们提前进行重点知识的学习，这样，教师再进行课堂讲解时，学生学习起来就会更加容易理解和掌握。除此之外，微课还具有可反复观看的特点，这对突破教学难点有巨大的促进作用，同时也为学生的自主学习提供了素材，对学生自主学习能力的形成有巨大的作用。

2.问题激发思考，培养思维品质。任何一种语言的学习都需要借助思维的帮助，初中英语的学习也是如此。在教学中，教师可以通过提问激发学生的思考，丰富学生的思维方式，培养他们的思维品质。

比如，在进行八下Unit6《An old man tried to move the mountains.》的教学时，本节课的主题是中国古代传统故事，内容充满神秘感和趣味性，为了促进学生对故事的理解，教师可以设计一系列的问题：

问题1：Who is Yu Gong？

问题2：How does the story begin？

问题3：Why was Yu Gong to move the mountains？

问题4：What cant Yu Gong do？

问题5：What happened next？

问题6：Whats the end of the story？

这样，通过层层提问，学生对愚公移山这一民间故事也就有了非常深入地了解了。最重要的是，通过“Who/How/Why/What”的提问，让学生掌握了阅读故事的基本方法，培养了他们的思维品质，这样，他们下次再阅读类似文章时就能够快速提取文章信息，把握文章脉络了。

3.情境活跃气氛，发展语言能力。语言能力是英语核心素养中的基础能力，包括听、说、读、写4个方面的能力。在传统的阅读教学中，教师往往以对知识点的讲解为主，忽略了学生语言能力的发展。语言的学习，需要一定的语言情境，才能更好地发挥学生的主动性，促进他们的语言表达。教师在教学时，可以为学生创设相应的语言情境，让学生身入其中，既能活跃课堂气氛，又能让学生在语言的运用中发展自身语言能力。

比如，在进行八下Unit1《Whats the matter？》的教学时，为了锻炼学生的语言表达能力，教师可以利用多媒体设备为学生创设一个“医院就诊”的场景，让一名学生扮演“大夫”，并为他们找来体温表、口罩等当道具，让其他学生扮演“病人”，表演肚子疼、咳嗽等症状，让学生在情境中进行“就诊”的对话，练习相关的语句。这样，由于情境的需要，学生不自觉地就会说出相关语句，有力地促进了学生的语言表达，大大提高了学生的英语听说能力和语言运用能力，发展了学生的语言素养。

4.文化助力理解，塑造文化品格。文化品格也是英语核心素养的重要内容之一。语言是文化的载体。如果学生只懂单词的拼写和语法的使用等知识点，而没有相应的文化知识，那么他们在阅读一些英文文章时就很容易对里面一些内容的理解产生偏差。在初中英语阅读教学中，教师可以有意识地渗透英语国家的文化，让学生理解不同国家的文化差异，并从中汲取营养，提高自身文化品格。

比如，在进行《Can you come to my party？》的教学时，这一课主要围绕“邀请”这一话题展开的。由于中西方文化的差异，学生对英语中的邀请、接受、拒绝的交际用语把握起来有一定的困难，教师要向学生渗透这种文化的差异，避免做出中国式邀请或回答。另外，对于西方国家，对于他人的邀请一般需要立刻做出答复，而不是像中国“我看看有没有时间”等，这也是中西方文化的不同。文化，不仅仅是中国“过春节”，西方国家过“圣诞节”等简单的不同，不同文化熏陶下的人们会形成不同的思维和表达方式，因此，在教学时教师要多渗透英语国家的文化，让学生的英语说得更加地道，同时也促进学生对英语中一些思维或者内容的理解，就像中国人爱问年龄，而一些英语国家的人尤其是女人非常忌讳别人问年龄一样。此外，教师还要引导学生汲取西方国家的一些文化营养，塑造学生良好的文化品格。

5.分层设计阅读，满足个性需求。每个学生都是一个独立的个体，都有着不同的个性特点。教师在教学时，也要根据学生的个性，给他们提供贴合自身实际情况的教育，就像不同的“花儿”要施以不同的“肥料”，一样，这样才能开出最美丽的“花朵”。具体到初中英语阅读教学中，教师可以分层设计阅读，以达到整体提高学生英语核心素养的目的。

比如，在八下每个单元的Section B部分出现了篇幅较长的Reading.对于能力较强的学生，教师可以让学生在阅读的基础上，要对文章进行赏析，挖掘其中的文化内涵，并对其中的精彩语句进行摘抄;对于阅读理解能力一般的学生，教师在要求学生在理解课文的基础上，提出一些有梯度的问题，培养学生的思维。对于阅读能力较弱的学生，教师可以让学生能理解文章的结构，抓住关键词，能读懂大概的意思，完成相关的阅读任务即可。分层教学，是阅读教学中的重要策略，对发展学生的核心素养有巨大的作用。教师在教学时，也要根据不同层次学生的差异，对他们施以不同的“肥料”，防止“烧苗”或者“营养不足”等情况的发生。

总之，发展学生的核心素养不仅是新课程改革下英语教学的要求，更是学生适应未来高速发展的社会的需要。阅读教学，是英语教学中的“重头戏”。在教学中，教师要依托阅讀教学，培养学生的学习能力、语言能力、思维品质以及文化素养等，让他们变得有能力、有文化、有内涵，从而实现他们的全面成长。

参考文献：

[1]林慧卿.聚焦核心素养的初中英语阅读教学策略[J].英语广场， 2019（04）：147-148.

[2]黄燕.核心素养下初中英语阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（04）：154.