高职高专英语翻转课堂实践性研究

【摘要】为了推进高职英语课堂教学改革，提高英语教学质量，本文以铜仁幼儿师专五年专英语专业学生（师范类）语法课为个案研究，基于“翻转课堂”理念对传统课堂的颠覆。笔者认为，充分利用现代化教学手段，融“教、学、做”（《高等职业教育英语课程教学基本要求》）为一体的英语教学改革有利于激发学生英语语法学习兴趣，提高学习效率和学生综合应用英语语法的能力。

【关键词】英语语法;教学改革;翻转课堂

【作者简介】陈驷，铜仁幼儿师范高等专科学校。

翻转课堂（Flipped Classroom）教学模式2012年进入国内教学领域以来，以其独特的教学理念和方式受到教育界和学术界的广泛关注，掀起了一场颠覆性教育改革。《高等学校英语专业教学大纲》明确指出，课堂要以学生为主体，改变以教师为中心的教学模式。英语语法课作为高校英语专业核心课程。长期以来，传统的“讲授+练习”的教学方法已经严重阻碍了学生英语语法学生兴趣和应用语法的能力，导致语法课堂枯燥，教与学出现脱节，不利于学生专业成长。基于“翻转课堂”理论，结合教学实践，充分利用现代化教学辅助手段，践行“教、学、做”为一体“混合式”英语语法教学改革，不仅有利于激发学生英语语法学习兴趣和提高学生英语综合应用能力，还对“一专多能”人才培养目标奠定了基础。

一、基于教学现状的问题提出

1.教师现状。受传统“填鸭式”或“灌输式”教学法的影响，受经验主义思想影响，教师不太愿意接受新事物或适应新鲜事物较慢。部分教师尽管能顺应现代化教学改革与发展潮流，多数停留在理论复制与资源下载阶段，缺乏主动的持久性创新研究与改革实践，课程改革执行力不强。可见，教师的教学观念需要转变，教育方法需要优化和更新。

2.学生现状。我校五年专英语专业学生虽然完成了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》的学习，源于多方面原因，学生英语水平参差不齐，采用传统“填鸭式”教学方法实行英语语法教学一定程度阻碍学生发展，因材施教成为实践教学的一大顽症，导致部分学生学习兴趣和信心丢失。

3.课程标准。目前，我国高等职业教育英语专业课程大纲尚未明确，根据五年专人才培养实际，我校综合《高等学校英语专业教学大纲》《高等职业教育英语课程教学基本要求》，以及《全日制普通高级中学英语教学大纲（供试验用）》（于1996年通过审定并正式颁布），设置五年专英语专业语法课程。语法课开设2年，分别在二年级和三年级，共计72学时。学时相对充足，结构较为合理。

二、实践教学模式及特点

1.教学模式分析。教學方式包括如下几个部分：

Step1： 提出问题。学生以小组为单位，结合已有知识经验和预习情况，对章节知识提出看法或问题。

Step2： 目标达成。在教师的引导下，根据章节学习目标和重难点，对问题进行梳理，提出解决方法，达成共识目标。主要途径为：问题探讨--教师示范--容错纠错--达成共识目标。

Step3： 方法与手段。一是学生以组为单位，针对章节零散知识点，学生分别做现场陈述讲解，其他成员分别提出评价意见，查漏补缺，形成章节的知识结构体系。二是学生通过对章节里的重难点进行讲解与梳理，找出对应的语法规则，掌握语法规则，提高学生对语法知识的运用能力。

Step4： 总结与归纳。教师根据既定的教学目标和教学过程中与学生达成的共识目标，对章节知识再梳理，形成“知识结构样本”（教案），指导学生编撰章节学习文本，含学习反思。不仅有利于学生形成知识体系，教师基本功在实践学习中得到锻炼。

Step5：分享与评价。是检验学生学习成果的重要环节。教师以章节为单位，要求学生根据章节所学的知识，拍摄教学视频并在班级进行分享。内容包括：模拟教案展示--视频效果-讲解思路-语言表达-团队合作情况--建议或意见（复习与巩固）--再学习任务（适当增加知识应用）。主要检验学生的学习成果转化和语言表达能力。实践发现，学生在拍摄视频的过程中，通常都会自觉地多次拍摄，选取自己认为最佳或满意的效果进行展示。有利于提高学生的自我形象展示和语言表综合达能力，为今后的试讲或面试奠定了良好的基础。

Step6：知识巩固与预习。基于对章节课堂知识的掌握，充分利用参考书籍与网络学习资源，对本章节知识形成系统掌握。提前告知学生新任务，让学生做好学习准备。学生可以根据自己的知识学习情况，通过学习反思和接触新知识，发现知识点之间的联系，培养学生的再学习能力。

Step7：知识测评。这部分主要利用课余时间完成。老师根据章节知识学习要点，可以选取与章节有关的练习，习题、句子或语篇理解，学生通过所学知识进行分析，在实践中得出与章节知识点有关的结论，使学生牢牢掌握语法知识结构和语法规则。

2.教学模式的特点。个人趋向思维具有实用性和实操性，利用现代化教学手段，实现英语课堂翻转;对于问题的思考，要科学制定学生课堂评价体系，对学生的能力进行测试;最终解决办法的制定，要以本节课采用的主要教学方法为依据，突出翻转课堂优势，加强学生主体性。

3.采用以上教学方法的原因：

（1）本课程教学对象为五年专英语专业二年级学生（师范类），学生英语基础不同，激发学生学习积极性。教师在制定评价体系、学习小组人员搭配、重难点把握都要十分合理，体现因材施教原理。

（2）符合高职高专教育教学改革要求，“实用、够用”为度。同时适应学校人才培养目标及教育教学改革。

（3）通过讨论、示范、交互、体验等多种教学方法，采用“互联网+”的教学和学习模式，将学生学历提升、教师基本功训练、课、证指导“融为一体”，突出“一个课堂，多重并用”的教学改革思路。

4.实施主要困难：一是学生英语水平基础不一、个性化学习目标有待深入。二是教师个人对学生课内外学习辅导投入需要大量时间。三是学生学习形成性评价体系建立不够完善，而且是一个长期试验过程。

5.下一步探索目标。第一，注重学生学习兴趣培养，根据上述教学改革实践，修订教学目标;第二，注重学习过程与学习效果评价，完善评价体系;第三，注重学生学习能力培养、努力提升语法教学质量;第四，积极开展教研活动，集思广益，推动教学改革和成果运用。

三、教学原则

结合高职教育总体来看，虽然这些年高职教育在实践方面的教学方面有很大改观，“技”和“能”得到进一步发展，但对于素质教育的培养却成为面临的新问题。除了提升学生的业务素养之外，更需要培养他们思想道德方面的素质。同时还要培养文化及心理方面的素养。可见，在专业课程教学过程中，需要正确处理好业务素养以及其他素质教育的有关关系，将学生核心素养培养融入专业实践教学，让其可以更好、更和谐的融合成一个整体。

同时，一定要特别注意学生知识结构的合理性。由于高职生的知识结构不一，因此在这方面要引起重视。例如，需要注意各个课程内在的系统完整性，更要重视各个课程间的有关联系，以符合学生的总体知识及有关结构的需求开展课程教学。高职英语与其专业有着紧密的联系，如师范类英语专业的学生，所学的不仅是要掌握语言知识，还要掌握其文化，培养国际视野，即需要将工具性和人文性有机结合，满足基础英语教育发展需要。

四、教学方法、教学手段分析

第一，专业课程的教学方法的选择非常重要。教学方法的选择直接关系教学目标的达成。课堂教学时，需要以学生作为主体，以教师作为主导，将之前以教师为中心的教学方式改变、优化，重视的是学生学习、研究能力等各能力的培养。教师在实践教学中要开展以多任务目标、多元化的教学活动。在加大基础训练的同时还要采用多种教学方法开展教学，如发现式教学法、研究式教学法、讨论式教学法、启发式教学法等等，最大限度调动起学生对于学习的热情与积极性，大力调动起学生学习的动力，能让学生全心全意参加至学习的全过程当中。同时，还要引导学生積极、主动去利用现有的图书资料以及网上的有关信息，以此来获取知识，让学生在运用知识的培养中，能把各项能力大力提升。

第二，教学方法的多元化。根据不同的教学目的、教学内容以及教学对象及教学的要求，选择对应的教学法，鼓励教师积极、努力去探究创新教学的方法。

第三，课堂教学还要和学生开展课外学习，与实践活动有机结合在一起。课外学习以及实践是课堂教学的一种拓展，主要是培养及发展学生能力的一项重要方法。学生要在教师的指导下，有组织、计划、目的的开展。课外学习、实践活动均要以课堂教学的内容作为基础，最大限度激发起学生对于学习的兴趣，培养学生学习的内生动力，让学生的学习能力、综合运用语言的能力、英语自学能力、交际能力、创新能力、思维能力等多种能力均可以得到提升。活动时更是需要面对所有的学生，不能只针对部分学生开展，培养他们的合作精神，发展个性。

五、教学的测试以及评估

为了可以更好了解高职学生英语的学习水平及能力，测试与评估不可少，这是了解学生学习英语、检查教学大纲执行、对教学质量开展评估、促进优化教学的一项重要内容。

值得注意的是，测试要合理、科学、客观并可行。测试时要可以帮助学生提升语言的运用能力，更可以培养他们思维的分析能力。测试内容需要包括的是教学大纲中做的各项规定，学生在各个学习阶段所必要掌握的语言技能、语言及文化和交际能力等方面的能力。且重视的是检测学生分析、解决问题的能力。不能只以笔试成绩作为最终的考核，注重过程性评价，要将日常学习的评估融入，开展学生间的评价、教师对学生的评价、自我评价等。同时口语检测也十分重要，不能忽略了这作为高职英语的重要性。采用多元化测试方式，在测试中，客观以及主观题目要保持科学、合理的比例，如针对高年级的课程，可以采用讨论答辩、口头静态、学习文本写作等方面开展测试。

参考文献：

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