翻转课堂在大学英语课堂教学中的运用

魏华 白雪

【摘要】翻转课堂模式在大教育的理论与实践中取得了一定的效果，具有可行性。本文首先对课堂翻转模式的概念进行阐述，分析翻转课堂運用大学英语课堂教学的可行性，最后提出如何运用的具体策略。

【关键词】翻转课堂;大学英语;英语教学

【作者简介】魏华（1976.10-），女，北京人，兰州城市学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言学及大学英语教学，白雪，兰州城市学院外国语学院。

一、翻转课堂模式的发展和定义

19世纪早期，翻转课堂的基本理念最早由西点军校的泰耶将军提出，19世纪20年代，哈佛大学教授Eric Mazur 率先将该种理念带入课堂教学，帮助基础较差的学生在课前预习;2007年，美国化学老师jonh则通过录制视频的方法，将课程进行共享。随后2011年，可汗学院的风靡让全世界都了解到了翻转课堂，各地教师纷纷将其引入到课堂教学中来。

翻转课堂是主体地位的翻转、教学顺序的翻转、课堂内外时间的翻转，老师通过课前让学生观看互联网视频、资源等各种模式，让学生自主学习，进行知识的传授，再在课上通过对学生提出的问题进行解答、引导，完成知识的内化于心。在这个过程中，学生处于主体地位，让学生发挥自主能动性，主动地进行学习，发现问题，解决问题。翻转课堂在学术界尚没有一个确切的定义，乔娜森通过反向定义将翻转课堂描述为“翻转课堂不是用视频取代老师，不是学生处于无序学习，不是知识的机械传递，通过课堂翻转，增加了老师与学生之间的互动，增加了学生自主学习的能力，强化了知识的记忆与理解。”

二、翻转课堂运用大学英语课堂教学的可行性

进入大学，学生仍须准备各种考试。针对英语这门学科而言，主要是大学英语、四级、六级考试，由于考试的设置仍然以应试为主，老师教授学生如何记忆单词、如何快速解题，如何背英语模板。在这种教学模式下，学生的书写表达往往很出色，但是在口语表达、本土化表达上却往往非常欠缺，怯于表达、无法准确表达。“哑巴英语”这是大学英语教学目前的困境，受制于课时要求、应试要求，在课堂上老师没有足够的时间让学生进行自我表达，老师和学生缺乏互动，不能纠正学生的发音，课堂效果较差，老师无法了解学生的学习状况，学生也觉得课堂乏味。

因此将翻转课堂模式运用于大学英语教学课堂具有可行性，有利于提高学生对于英语的兴趣，不只是为了应付考试，能够真正地运用英语，学习英语的思维模式;让学生的在英语的输入和输出上达到平衡，多开口;增强老师学生的互动，更好地发挥教师的引导作用。

三、翻转课堂运用大学英语课堂教学的具体策略

1.提高教师、学生的计算机技能。在互联网+的大背景下，信息技术已经走入了课堂，实现了和传统模式进行融合，提高课堂效率。要将课堂翻转模式运用于课堂，对于教师来说，需要熟练地运用计算机技术，将教授内容录制成视频，在视频中加入动画等形式让视频更具吸引力，在视频中能够进行其他知识的穿插，帮助学生更好理解视频内容;对于学生来说，需要通过熟练操作计算机观看视频，实现老师录制视频和学生获取视频信息的“零损耗”，最大化地畅通信息传递机制。因此提高教师、学生的计算机素养是将课堂翻转运用于课堂教学的前提。

2.改变教师传统的教学理念。传统教学模式下，老师强调自身的权威地位，认为老师是课堂的主导者，学生只是知识接收者。在翻转课堂模式下，老师应当改变传统的观念，树立学生是课堂主倒者，老师在课堂中担任辅助者的角色定位，引导学生发挥其自身的个性，实现“差别化”对待。老师根据学生之间的差异选择合适的方法进行引导，为学生提供“定制化”教学。课堂翻转模式对老师的专业知识、跨学科综合技能提出了更高的要求。

3.加强学生的自主学习能力。学生在课下学习知识，接受知识的传递是课堂上进行知识内化的前提，因此提高学生自主学习能力是极其重要的。课下学习缺少了老师的监督、计划的安排，由学生选择学习时间、学习模式，让学生自己成为学习的主人。因此在课堂上，老师应当有意识地培养学生的自主意识，让学生充分地发挥自己的主观能动性。

四、结语

大学英语课堂由于一直以来过分强调应试教育，在这种模式下，很多学生口语表达能力弱、不能使用英语进行顺畅地表达。将翻转课堂模式引入大学英语课堂，让学生成为课堂的主体，多表达，多互动，有效提高课堂的效率。

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