刍议职业学校人文课堂的实施策略

王庆

[摘           要]  职业教育把提高学生培养质量放首位。结合学生的特点，以践行人文课堂为抓手，调动教师进行教学研究，树立以生为本的教育理念，注重构建和谐的师生关系，挖掘教学内容，创新教学方法，完善教学评价，体现人文关怀。课堂让学生动起来、活起来，在做中学、做中思、做中长、做中创，实现价值引领和自我修改的和谐统一。职业教育呼唤人文课堂。

[关    键   词]  职业教育;人文课堂;实施策略

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）32-0056-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）提出把提高质量作为教育改革发展的核心任务。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）要求提高人才培养质量。《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）提出职业教育由追求规模扩张向提高质量转变。国家的发展、社会的进步依赖广大劳动者素质的提高，只有提高职业教育教学质量，才能提高劳动者的素质和技能水平。提高人才培养质量，关键是人——教与学的主体，即教师与学生。

由于社会对职业教育的认可度、学生因素、学校的组织因素、教师个人的因素等原因，职业学校教育教学一线的教师对自身发展没有目标或目标难以达到，会产生职业倦怠。职业学校的学生基本是中考失利的学生，分数线达不到高中录取线，不得不选择职业学校。学生学习基础较差，理论学习能力较弱，没有良好的学习习惯，缺乏明确的学习目标，加上学校教育教学水平相对滞后、家庭和社会等其他因素，易产生厌学心理。要提高人才培养质量，教师首先要守住教育的主阵地——课堂，要智慧地教、让学生智慧地学。面对迅速发展的“互联网+”时代，教师要不断学习，增加自己的信息素养，以实践人文课堂为抓手，让教师动起来，开展教育教学研究，让学生活起来，不断学习完善自己，提升教学质量。职业教育呼唤人文课堂。

一、人文课堂的定义及特征

李培明校长提出，教学应从人出发，“唯人至上”，人是一切教学经纬交织的核心。课堂要彰显“人文”，闪耀“人性”。人文课堂是以“以生为本”的教学理念为指导，以“情感交流”为纽带，以“教材和生活中的人文资源”为载体，以“培养学生人文精神”为目标，遵守师生之间关怀、民主、平等、对话等原则，营造课堂教学的文化氛围和人文意蕴，激发学生智慧生成，实现价值引领和自我修养的和谐统一。

“人文课堂”必须具备以下特征：（1）“人文课堂”是适合的教学，教学从学生实际（身心、认知、兴趣）出发，尊重学生的主体地位，关注学生内在发展需求。（2）“人文课堂”是完整的教学，教书与育人的统一、科学与育人的和谐、学习与生活的结合，做到 “读书与做人”相一致。（3）“人文课堂”是灵动的教学，强调教学过程中的情感交流，教学内容丰富、教学方法多样，以激发兴趣、唤起心灵为主要追求，课堂充满生气与活力。（4）“人文课堂”是智慧的教学，通过创设情境，激发学生求知、求实、求美的欲望，促进其智慧的生成。

二、职业学校人文课堂的实施

（一）教师树立以生为本的教育理念

教育是培养人的工作，好的教师能培养出对社会有用的人才，这也正是教师平凡而伟大之处。职业教育没有高考的指挥棒。学生学业压力相对较轻，有更多的时间去发展自己的个性、学习特长，促进自身素质的全面发展。我们的课堂面对的是有思想、具有发展潜质的鲜活的生命，职业学校有部分学生缺乏学习主动性，生活经历和社会阅历都比较浅，需要教师引导、启发和激励。

职校教师要敬畏自己的职业，正确认识自己的学生，树立以生为本的教育理念。把学生教育工作放在第一位，一切教育教学活动的出发点和归宿都是为了学生的发展。以学生为中心展开教学活动，让学生积极参与、主动探究、体验感悟知识的形成过程并获得积极的情绪情感体验。课堂首先要关注学生，树立以生为本的理念。

（二）教师要敬畏自己的职业，构建和谐的师生关系

由于学生的学习基础较差，学习习惯和学习能力薄弱，职校教师经常抱怨学生难教。职校教师要给自己正确的定位，你的价值何在？你的价值在于引导这些基础差、不爱学习的、可爱的孩子，让学生的生命更加丰富多彩、更加有意义。

学生是处于青春发育期具有发展潜质的人，教师要发自内心地爱学生，允许学生犯错误。从学生的需求和发展出发，帮助学生明确发展目标，进行方法指导，努力到位一定能实现目标。（1）接纳、关心学生。接纳学生的优点也要包容学生的不足，教者仁心，教师有大爱精神，要宽容，要激励学生，静待花开。（2）给学生指明方向。引导学生做好专业发展规划，文化素养和专业技能同步发展。如中药调剂员要熟练地识别中药材、掌握中药调剂、中药炮制技能。让学生了解今后的就业岗位和今后的发展。

高职学生可以通过“专转本”“专接本”提升学历，中职学生通过对口单招、注册入学等形式继续学习。（3）培养学生的责任感。认可、赞赏、激励学生的同时要给学生提要求、定目标，通过成人仪式等形式培养学生的责任感，让学有责任意识，有担当。

（三）挖掘教学内容，整合人文资源

人文课堂教学内容有丰富的文化内涵，涉及广泛的优秀文化，包括文学、历史、艺术、音乐、地理、文化、时政学科的专门类等。教学内容是知識传授的载体，教师要在教学内容中结合课程目标和授课内容，挖掘教学内容，结合学科的核心素养，研究学科发展史，拓展、整合人文资源。开发教材本身的人文资源和知识背后隐藏的人文内涵，给学生展示人文价值，提升学生的人文素养。

如语文学科的核心素养是：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。数学学科核心素养是数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等。英语学科的核心素养是语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。语文课中贴近学生生活，挖掘各个时期的文学基础知识、时代背景。数学课中挖掘教材中隐藏的各种思想方法，以教材为载体，有意识地渗透和运用数学思想方法。德育课结合课程内容本身蕴含的丰富人文资源，注重教学内容的生活化，开展体验式教学、课外实践活动。药学类专业向学生介绍我国科学家屠呦呦，因研究创新型抗疟药青蒿素和双氢青蒿素，获得2015年诺贝尔医学奖，对学生加强思想政治教育，渗透爱国主义教育。

（四）创新教学方法，实施人文课堂

运用信息化拓展学生学习信息的获取量和获取途径。利用音视频等音像资料、多媒体课件、数字电视多感官学习，通过模拟演示技术，运用虚拟交互技术将实训带入课堂，使学生从课堂被动听转变为向应用学习，向能力学习。我校是江苏省智慧校园示范校，教师利用信息化教学平台，收集发布教学资源，布置预习、提出疑惑。学生通过微课、慕课进行预习，进行翻转课堂教学。通过教学软件进行模拟仿真实训操作，如文物修复医院、中药炮制仿真实训平台、中药数字博物馆等，为学生课前预习、课中生成、课后复习提供了便利，将课堂延伸到课外，大大提高了教学效果。

语文课通过诗歌朗诵让学生体验美，加强对学生人生观、价值观的教育，培养他们养成浓厚的职业兴趣和高度的社会责任感，形成良好的合作互助精神。数学课关注数学思想方法的渗透，加强数学与生活的联系，发现数学中的美，运用数学解决问题，增强学生的推理能力，培养学生严谨务实的思维习惯和做事作风，使学生感受思考的价值与魅力。德育课通过课前演讲、模拟法庭、辩论赛、哲理小故事等增强学生对知识的理解和运用，挖掘生活中的真、善、美。专业课结合课程特点创设适当的教学情境，积极开展案例教学、角色扮演、项目教学、理实一体等多种教学方法，突出以生为本的理念，实践人文课堂。创设机会，组织在同学之间、家长会上展示、演讲比赛、辩论赛、技能大赛、教学开放日的展示、技能展演等活动，鼓励学生参与学校各级各类比赛。我校每年举办校排球赛，吸引广大学生参加，大家热情高涨。校排球队连续两届获得江苏省职业学校学生排球比赛冠军，校舞团获得江苏省青少年街舞锦标赛中学组特等奖，校啦啦操队多次获得国家比赛一等奖。安排学生到企业见习、感受企业文化和专业文化，组织学生开展形式多样的社团活动、创业大赛，让学生动起来，在做中学、做中思、做中长、做中创。

（五）完善教学评价，体现人文关怀

有效的教学评价是促进学生全面发展，促进教师不断提高和改进课堂教学实践的重要手段。职业学校学生大多经历中考失败，内心缺乏自信，对学生的评价要具有人文性和激励性，进行评价改革，着眼知、情、意、行，构建多元化立体评价机制。对学生进行形成性评价，采用激励性评语，从正面加以引导，感受关注学生学习成果评价的人文关怀。

结合国家、省、市颁布的课程标准，行业就业岗位标准、国家职业技能鉴定考核标准等分解制定课堂教学目标，让同伴、教师、家长、企业等共同参与评价，进行学生自评、同学互评、教师评、企业评、专家评、成果评。通过同学互评利于增强学生之间相互信任、相互合作的乐趣，通过教师评，增进师生之间的默契，构建和谐的师生关系，通过家长评，利于父母和子女之间的沟通，促进学生知、情、意、行的发展。通过企业评、家长评可以增强学生对专业技能的行业规范要求、认知理解，提升专业素养。评价内容包括知识评价、行为评价、情感、态度和价值观内容的评价等。我们提倡人文课堂改革，进行课堂评价改革，开展多元化评价。语文、英语课进行听、说、读、写考核，德育课结合哲理小故事、知识小报等评比进行考核。专业技能课进行多元化考核，如项目操作考核、制作小模型、编辑小程序等。评价重在激励，关注学生形成健康的心理、坚强的意志、乐观向上的个性，养成良好的习惯，树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生的终身持续发展服务。

人文课堂的实施不但体现教学内容的人文性、教学方法的人文性，更要体现对学生的人文关怀，教师要树立以生为本的教育理念，开展教育教学研究，立足课堂，走近学生，让职教课堂焕发光彩。

参考文献：

[1]陆向红.初中思想品德课“人文课堂”研究[D].苏州：苏州大学，2012.

[2]李培明.教育呼唤“人文课堂”[J].时代教育（教育家），2013（7）：55.

[3]劉景忠.切问而近思：近距离聆听职业教育真声音[M].西安：西安电子科技大学出版社，2016.

◎编辑 冯永霞