中职学校思想政治课德育功能不足的原因及对策

李君慧

[摘           要]  在中职教育体系中，思政课是其中的重要组成部分，对学生良好思想品德的形成有着重要的影响。但是，在许多中职学校中，更重视对学生的专业教育，而忽视了思想政治课的开展。这样一来，导致思政课的德育功能不足，不能够给学生的人生方向进行正确的指引。先围绕中职学校思想政治课德育功能不足的原因进行简要分析，并提出相应的解决对策。

[关    键   词]  中职学校;思想政治;德育功能

[中图分类号]  G711          [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）32-0036-02

思想政治课主要有两个功能，一个是智育功能，就是让学生掌握相应的政治理论知识，另一方面为德育功能，即通过思政教学来帮助学生树立正确的人生观、价值观，提高学生的思想道德品质。随着时代的进步与发展，尤其是网络信息技术的发展，使人们的思想观念发生了较大的改变，一些不良的思想侵蚀着我国青少年群体。因此，中职学校需要重视思政课的开展，要充分发挥思想教育的德育功能。基于此，围绕思政课德育功能不足的原因以及对策进行分析，具有重要的意义。

一、当前中职学校思政课德育功能不足的原因

（一）教育理念较为陈旧

1.片面的学生观

现如今，在一些中职院校中，一些教师还没有树立“以学生为本”的教育理念，教学活动的开展并没有围绕学生来展开，只是一味地对照教材内容讲述相应的知识点。在教学过程中，教师单一的灌输式教学法很难吸引学生的学习兴趣，其仅仅将思政课作为一种单向的教育活动，而往往灌输得越多，效果也越不理想[1]。思政课的理论知识非常多，这也使许多学生觉得这门课程非常枯燥乏味，再加上教师单一的教学方式，忽视了学生品德的内化，所以导致思政课的德育功能没有得到突显。

2.片面的质量观

与全日制普通高中的学生相比，中职学校的学生学习基础薄弱，无论是学习动机上，还是知识基础水平方面，都比普高学生的水平要低。但是，这些中职学生也有着自己的品质与优点，例如有些学生非常正直，而有的学生非常豪爽，只是教师过多地关注学生的学习成绩，导致他们的优点被掩盖。还有一些教师没有对中职学校的教育群体进行研究，只是主观地认为中职学校的学生学习能力不足，所以没有对学生的潜能进行挖掘，这也影响了学生的发展。

3.片面的德育观念

传统的德育观念认为，德育就是需要让学生听话，使学生遵规守纪，在步入社会之后要为祖国、为社会做贡献，防止学生误入歧途。这种德育观念较为陈旧，长期根植于中国传统的教育以及文化之中。在这种文化中，重视的是群体而非个人，个人利益要无条件地服从于整体利益。随着时代的变化与发展，这种德育观念的局限性逐渐凸显出来，尤其是在彰显个性，追求个人权益的今天，越来越多的人重视自己的个人利益。因此，依旧沿用传统的德育理念很难满足学生的学习需求[2]。

（二）教材内容与实际生活相脱离

当前，在中职思政教育中，部分教师的教学内容针对性不强，与学生的实际生活相悖离，尤其是思想政治上的内容偏多，而缺少品德教育方面的内容。此外，还忽略了中职学生的年龄特点，教育目标的定位较高，具体来说表现在以下几方面：

1.在教材的編排上，中职思政教材更注重知识以及理论体系的分量，对于解决道德情感信念、行为习惯等问题上有所忽视。此外，在教学过程中，教师脱离了学生的年龄以及心理的特点，再加上教材缺少生动的事例解释，所以一方面教师很难把握教材，另一方面也不利于学生的理解。

2.教材内容脱离社会实际。随着我国社会经济的不断发展，我国的国情有了较大的变化，但是一些中职学校的教材内容并没有及时更新，还在沿用以前的教材。这样就导致教材中的部分内容与社会实际不匹配，使一些学生产生了政治课无用的观念。

（三）教学方式较为单一

从学习能力以及基础知识水平方面来看，中职学校的学生要比普高学生更差，所以中职学校学生的学习积极性不强，而面对这种教学对象，教师所需要做的是导，也就是引导学生参与到教学活动之中，让他们感受到学习的趣味性[3]。但是，在实际教学中，一些教师更多的是采用“灌输式”教学法，重点围绕教材中的理论知识进行讲解，这种教学方法遏制了学生的学习积极性，不利于学生思想品德素质的形成，使政治课的德育功能被弱化。当然，也有一些教师引入了新的教学方法，例如多媒体教学法，但是部分教师过多地插入图片以及视频，这使课堂教学演变为播放幻灯片，并没有脱离原本的板书式教学法。在这种教学模式下，多媒体幕布充当了黑板，键盘充当了粉笔，依旧是“灌输式”教学法。

（四）考核方式较为单一

政治课的考试除了对学生的理论知识掌握情况进行考量之外，也需要对学生的思想品德素质进行考量，所以其考核方式应当有别于其他学科，一方面要实现对智育的评定，另一方面也需要有德育的评定。但是，在一些中职学校中，思政课的考核方式较为单一，主要是以闭卷考试为主，还有一些学校是采用平时分加考试分相结合的方式，这种考核方法削弱了政治课的德育功能。

二、解决对策

（一）教师要转变自己的德育理念

在今后的思政教学中，教师需要树立“以学生为本”的教育理念，要根据学生的学习特点以及认知能力开展思政教学活动，尽可能调动学生的学习积极性。此外，教师要多渗透德育，充分挖掘教材中的德育资源，以发挥思政课的德育功能。教师还可以以人文关怀为起点，帮助学生认识到德育的内在价值以及目的价值，要尽可能根据学生的个性特点以及兴趣爱好等设计教学内容，以便实现因材施教。

（二）实现教学与现实生活的联系

在以往的思政教学中，一些教师的教学脱离了学生的生活实际，这极大地挫伤了学生的学习兴趣。因此，要想发挥思政课的德育功能，教师需要对德育内容进行把控，确保内容贴近学生的生活。在选择德育内容时，要尽量避免停留在理论的高度上，要多引入一些与人们利益相关的问题[4]，如此才能够激发学生的学习兴趣。而且在德育中，教师不应回避社会中的一些不良现象，而是要正确引导学生去处理问题。这样当学生面对社会中的不良现象时，能够自觉地抵制。

在德育中，仅停留在理论层面上是远远不够的，还需走进学生的日常生活，从身边的点滴小事着手。首先，教师需要将思政課的教学与学校的思想教育结合起来，加强思政教育与其他教育的联系。此外，学校可以多组织一些德育活动，如，“国旗下的讲话”“法制教育讲座”等，这样通过德育活动就更能够激发学生的参与兴趣。其次，将思政教学与学生的实际生活结合起来。如，可以围绕学生生活中的浪费现象进行讨论，围绕学生沉迷于网络游戏的情况进行讨论，与其用说教式或者命令式的语气去劝导学生，倒不如让学生自己去讨论，那么在讨论与交流的过程中，学生就会认识到自己的一些不良行为习惯，继而加以改进。

（三）教师要创新自己的教学方式

在今后的思政课教学中，教师要改变以往“满堂灌”的教学方式，要采取一些趣味化的活动或者教学形式，这样更能够调动学生的学习兴趣。例如，可以采用小组合作探究法，讨论是学生展示其思维的一个过程，也是学生自主获取知识的一个途径，通过小组合作讨论的方式，为学生营造良好的学习氛围，能够突出学生的主体地位，激发学生的思维。例如，教师可以让学生围绕网络对我们生活的利与弊进行分析，让学生围绕当前学校中一些学生沉迷于网络交友以及网络游戏的现象进行探讨。此外，还可以布置学习任务，让学生上台演讲，就某个话题进行分析与交流。例如，针对学生吃饭浪费的现象进行交流。这样一来，通过搜集各种相关的资料，然后围绕自己身边的现象进行分析，就会使学生认识到自己也存在这种现象，这样学生就会改变自己的不良生活习惯[5]。

（四）对考核评价制度予以完善

在建立考核评价制度之时，不仅需要对学生的思想素质进行评价，也需要对学生的能力素质进行考核，为此需要注意以下几方面：

1.不仅要重视结果评价，也需要重视过程评价，要将这两者结合起来。需要对学生某一阶段与教学目标相关的行为表现的全过程进行考查，这样才能够对学生的素质进行全面的评价。

2.不仅要重视认知考核，也需要对学生的思想行为进行考核。即对学生思政课理论知识的考核之外，也需要对学生的思想行为进行考核。

3.不仅要实施精确性的评价，也需要采取模糊性的评价。在考核过程中，要改变以往全闭卷考试方法，先改为开卷与闭卷相结合的方式，尽量将学生从死记硬背中解脱出来，要重视对学生分析能力的培养。但是，政治课的成绩需要对学生的知识以及能力还有品德等进行综合的考量，而传统的考核强调的是答案的客观性，关于学生的能力以及觉悟等很少涉及。所以在今后的考核过程中，将精确性评价与模糊性评价结合起来，对考试的形式进行不断的拓展，以便测出学生的真实水平。

综上，在中职学校思政课教学中还存在较多的问题，如教学理念较为陈旧，教师的教学方式较为单一，等等，这严重限制了思政课德育功能的发挥。因此，在今后的思政教学中，教师不仅要重视理论知识的讲解，也需要适当渗透德育;教师要转变自己的德育理念，树立以学生为本的教育理念;要保证教学内容与现实生活的联系;还需对考核评价制度予以完善。如此一来，才能够将思政课的德育功能发挥出来，帮助学生树立一个正确的人生观与价值观。

参考文献：

[1]王梦霞.加强高中思想政治课德育功能的研究[D].郑州：河南大学，2016.

[2]李楠.思想政治课教学对高中生法律意识的培养策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.

[3]张丽.高中政治课中进行社会主义核心价值观教育的对策探究[D].重庆：重庆师范大学，2016.

[4]邓文丽.高中思想政治课教学中师生互动存在的问题及对策研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[5]李琴.农村高中思想政治课时政教育研究[D].上海：上海师范大学，2013.

◎编辑 张 慧