Solo分类评价法在初三地理复习中的应用研究

单 莉

（北京师范大学新余附属学校，江西 新余）

目前越来越多的省市将地理纳入中考当中，以江西省为例，中考占分30，与生物合卷，因其分值较少，初三地理的复习多以背和记为主，很少关注学生知识体系的构建，这对于学生高中地理的学习是极为不利的，更无法做到课程标准中所倡导的“学生创新意识和实践能力的培养”，更不利于“学生自主学习、合作交流、积极探究能力的培养”。

Solo分类理论倡导“理解的学习”，它将学习的回答层次分为五个水平，分别是“前结构水平（P）”“单点结构水平（U）”“多点结构水平（M）”“关联结构水平（R）”“抽象拓展结构水平（EA）”。教师可据此对教学进行分层设计，将学生的思维过程外显并进行持续性评价，最终促使学生对教学内容进行深度挖掘。

本文笔者将以人教版“气温和降水”一节为例，阐述在教学中可采取的几个策略。

一、研读课标核心知识与学情，确定复习目标

本课属于“气候”的一部分，课标该部分的要求是逐步递进：天气—气温、降水的分布—主要气候类型。天气气候与人们的生产生活密切相关，要获取相关资料，除了看天气预报、听家长的经验口述等途径以外，使用气温降水资料图更是一种重要的方法。

对学情进行分析发现，学生经过初一初二的学习，大部分同学知道相关资料的存在即已经处于单点结构水平，但受制于当时年龄的限制，运用图表并不娴熟。所以在新授课当中为了激发学生的学习兴趣，根据知识的来源绘制资料图放在重点，而复习课当中则应将读图放在重点。

结合Solo分类理论，对课标进行分析，课标为“应用气温降水量资料，绘制气温曲线图和降水量图柱状图，说出气温与降水量随时间的变化特点”。依据行为动词“说出”，教师在学生学习效果评价中要通过读图分析题型，考查学生是否掌握读图的基本方法和基本技能。

在教学处理时，教师须对气温降水量资料的各组成部件进行分解，如横纵坐标分别代表的意义，达到“多点结构水平”；然后根据横纵坐标反映出来的相互关系，通过具体实例分析，让学生看到任何一幅资料图都能说出其随时间的变化特点即达到“关联结构水平”。结合以上分析，可将本节的教学目标确定为下表：

教学目标 对应s o l o层次说出气温降水资料图中横纵坐标代表的意义 多点结构水平气温年变化日变化特点 关联结构水平降水年变化特点 关联结构水平

二、整合教材知识，进行分层教学

人教版地理教材对该部分内容的处理是将气温（降水）与分布放在一起进行学习。但对于复习课，笔者认为可以打破书中的顺序，利用“读图方法”的逻辑关系，将气温的变化与降水的变化运用solo分类评价法，按照由低到高的思维过程放在一起进行学习。笔者对本部分内容的教学推进过程如下表所示：

教学内容方法迁移：降水柱状图判读前测习题：气温日变化图自学并讲解气温日变化图方法迁移：气温年变化图曲线变式：①南北半球最高（低）气温出现月份及成因②海洋与陆地最高（低）气温出现时间及成因多点结构水平多点结构水平 关联结构水平 扩展抽象结构水平对应s o l o层次单一结构水平

以solo分类评价中的思维阶段为依据合理重整本节复习内容，分层设置复习要点，有助于激发学生处于较低层次的单一结构知识点，并一步一步向高层次推进，最后实现无关联知识点间的迁移。

三、善用提问，及时评价调整教学策略

要想了解学生的学习状态，就必须将学生的思维过程外显。而高效又具有梯度的提问，可以启发学生主动思考，通过判断学生的回答处在何种阶段，及时调整教学策略，提高学习效果。

笔者在本节复习课中提出了四个题组，学生反馈及教学策略的调整如下表所示：

问题 学生反馈 教学策略调整 s o l o层次转化题组①①最高气温②最低气温③日较差只标出最高（低）气温相应点写出相应对应的气温值和时间点题组②①最高气温及出现月份②最低气温及出现月份调查迁移情况良好多点（M）题组③小组讨论，交流思维误区北半球（a）和南半球（b）进行比较，同样是7月气温存在怎样的差异？原因是什么？多点（M）转化为关联（R）海洋与陆地最高（低）气温出现月份及原因短时间讨论后完整回答 关联（R）独立思考后无法完成题组④单一（U）转化为多点（M）

以上教学及组织间具有明显的层次性，每一个题组内部的问题设置也是由低层次向高层次进阶。学生通过完成前一个题组掌握相应分析方法，在后一个题组中进行迁移。教师根据学生学习情况不断调整教学策略，复习效果良好。

运用Solo分类评价法，可以将教学目标、教学内容、教学评价外显，可以使教师站在更高的层次，更清晰地进行教学设计和优化课堂提问，调整教学策略，以适应课堂的变化，更好地完成教学目标。