智情共融，打造生命课堂

■福建省晋江市池店镇鹤浦小学 郭俞铭

一、以智启智，点亮学生智慧思维

新课标指出：语文课程指出全面提高学生的素养，就要发展学生的思维能力；充分激发学生的主动意识和进取精神。教师要在课堂上积极运用启迪性语言，机智地给课堂注入新的活力，焕发课堂生命力，这样的课堂才是灵动的、创新的、学生喜欢的。

我们经常能在课堂上听到许多教师问“对不对”“好不好”，继而是学生异口同声回答“对”“好”。个人认为，像这样不用经过大脑思考的回答完全是没必要提问的，频繁使用甚至会引起学生对课堂的厌倦感。而启发性的问题，是具有研究价值的，它能调动学生学习的积极性，从而激发其自主学习能力和创造力。如我在教学北师大版课文《和时间赛跑》时，课文的关键点在于文中父亲说的那一番话：“所有时间里的事物，都永远不会回来了……也会像外祖母一样永远不能回来了。”根据这番话，本堂课我设计一下几个问题：

1.父亲这番话从几个方面说明了时间的一去不复返？

2.“我”有什么反应呢？

3.把自己想象成作者，当时“我”内心都在想什么？

4.“我”是怎么明白爸爸的话的？

5.“我急的是什么？”“我悲伤的是什么？”“又是怎么决定的？”

6.文中从哪几个方面写“我”和时间赛跑的？

以上一环扣一环地提问，引导学生独立阅读文本，启迪学生的思维灵感，使之学会抓住重点词句，有效把握文本内容，理清文本脉络。启发性不仅是提问的问题设置，还体现在对学生的生成的引导上，这还要适合学生的心理特征和思维特点。真正的课堂灵活、多变、不可预测的，课堂上教师能够及时发现并抓住课堂生成点，转化为教学的着力点进行点拨，进行深挖，从而提高课堂的有效性，做到润物细无声。教师针对学生思维展开针对性操作，不仅可以从具有启发性的、实效性的评价语言着手，还可以运用教学机智捕捉课堂的教学生成，给学生带来丰富的思维视角，启发学生的思维。

二、以情促读，引领学生披文入情

白居易有句名言：“感人心者，莫心与情。”语文教学要注重对学生审美情趣和人文素养的浸润，教师要在课堂中努力营造和谐、平等的氛围，让课堂洋溢人文的感性气息，只有在这样的轻松、富有情趣的课堂中，教师、学生与文本才能进行深刻对话，产生情感共鸣，用情、智、言进行生命感悟。我曾有幸参加并观摩陈星老师在第四届华东六省一市小语教学观摩活动中执教的《杨树之歌》（荣获本次活动特等奖）。陈星老师在教学中充分考虑到二年级学生的年龄特点，通过表演读这一新颖的方式，使学生兴趣高涨，精彩迭出。在教学中陈星老师不断渗透作者要表达的情和意，为了让学生能够走进作者的情感世界。陈星老师善于在教学中抓住文体的特点，从诗歌的节奏感入手，利用这首现代师押韵的特点，进行了形式多样的朗读指导。

《杨树之歌》教学实录片段：

教师：杨树是怎么唱的呢？

学生：被风吹的，被雨淋的。

教师：那它唱的时候会发出怎样的声音？

学生：哗啦啦。

教师：一起读。

学生：哗啦啦。

教师：这是一个象声词。再读！

学生：哗啦啦！

教师：刮风时唱得欢快，谁来唱一唱？

随机点学生起来朗读，并适时给予鼓励和指导

教师：下雨时唱得响亮，怎么唱？请你。

学生：哗啦啦（有了上面朗读的指导，学生这次读得很响亮）

教师：没有风雨来帮忙。我们的歌儿也悄悄地唱。

学生：哗啦啦（小声）。

教师：真好！

教师：同学们，你们现在就是一棵小杨树，你们的小手就是杨树的叶子。让我们一起动起来，我读，你们唱。

学生在教师极富感染力的带动下，做动作表演读。

教师：看着你们声情并茂的样子，心理一定很开心吧。是啊，无论是在什么情况下，杨树就是这样的快乐。难怪，大叶杨成天喜欢哗啦啦地歌唱。我们一起读——你们可是自豪、快乐的大叶杨啊！再读——

教师：孩子们，告诉老师，此时你的心情如何？

学生1：我感觉到非常开心。

学生2：我感觉到非常愉快。

教师：对，杨树就是这样欢快，这样的愉悦，因为它带给个了我们歌声、快乐。

从上面这个教学片段中，我们看到教师在指导朗读时分层渐进，首先通过读好象声词，再利用这一关键词指导学生进行符合文本的个性化朗读，学生根据诗歌内容，结合不同情境进行有效朗读。又让这些小读者表演式朗读，用身心去感受体会作品内在的情感，让小读者内心和作品情感发生共鸣，使学生与文本产生共鸣，教师利用多种形式的朗读，以情促读，以读促悟，搭起了学生与文本、作者、编者的超时空对话。

三、智情共融，提升学生语文素养

语文实践的过程就是准确落实语文要素，教师要将语文要素转化为语文知识技能、学习策略等，就要将语文要素的知识点细化为课堂的训练点。课堂上要通过言语实践活动，让学生习得方法，习得知识，准确落实语文要素，努力达到语文的工具性和人文性的和谐统一。如何在课堂上实现工具性和人文性的和谐统一，也就是“智情共融”呢？我列举了自己教学实践的例子。

北师大版《我们的手》教学实录片段：

教师：（范读后，学生给予热烈的掌声。）感谢同学们的掌声，你不仅带给老师心灵上的愉悦，同学们的掌声还带给了老师灵感，老师忍不住也想作一首小诗，大家欢迎吗？

学生微笑鼓掌。

教师：我们的手，是鼓舞，在同学和同学之间传递着赞许，让自信的笑容，像花儿一样绽放。能再给老师一些赞许的掌声吗？

学生更加热烈鼓掌。

教师：瞧，老师的诗带给你们笑容，你们的掌声带给我喜悦。写诗真好！在你看来手是什么呢？请展开你无所不在的想象力，仿照诗歌，自己写一小节。

教师：温馨提示，同学们，我们刚才谈到的这首诗最有意思的地方，就是巧妙地运用了暗喻。请大家小组合作，张开自己想象的翅膀，每个成员写一小节，再互相交流，彼此提出意见，最后由小组长把大家的组成一首完整的诗。

本堂课在创设情境引导学生读好诗歌的基础上，升华情感，体会到了手所传递的美好，学生的创作热情自然而然地被激发出。在拓展迁移仿写诗歌的过程中，教师要极大地唤起学生的学习兴趣，充分开发学生的想象思维，锻炼学生思维的严密性、流畅性。教师身先士卒，根据同学们的“掌声”，运用教学机智临时创编诗歌，又大胆让学生模仿写作，在创作中再次深化了对文章中心的理解，并现场把学生的诗组成了一首新的小诗，使基于表达的朗读有了实际的意义。这就在情感的共鸣中提高学生语言运用能力，并灵活地迁移到语文实践中。同时，让学生以小组学习的方式，学生有伙伴的帮忙，不仅降低了仿写的难度，而且构建了一个开放、合作的探究式学习方式。如今，语文改革的方向是“读得进，记得住，用的出”。在课堂上，教师要把知识能力和情感态度、过程方法三维目标相互渗透，相辅相成，融为一体，努力在课堂上实现一个开放、创新、灵动、富有生命的课堂，让学生的语文素养得到全面提升，智情共融，得乐、得法、得情、得道。