以信息技术促进小学生数学个性化学习

■甘肃省民乐县新天镇大王庄小学 马秀玲

近年来，信息技术的迅猛发展，为实现个性化学习奠定了基础，利用信息技术出色的模拟功能，构建起全面的个性的学习空间，通过信息技术多样化工具的串联，使学生将不同的知识有效地融合起来。因此，充分发挥信息技术独特的功能，教师更易于为学生个性化学习营造一个有利的氛围，培养学生学习的兴趣，以有效的互动、交流机制来提高学生学习的效果，以分明的层次促进学生数学逻辑、思维等方面能力的提高。

一、个性化学习概念和信息化教学模式

（一）个性化学习

个性化学习是指利用一定的方式或方法找出学生在学习过程中所存在的不足，并借助有效的方法，根据学生的特征来制定出个性化的学习方案，引导学生个性化的学习过程中，提升学习的效果。由于学生个体之间存在着明显的差异化，既表现出与众不同的优点，也存在独特的缺点。因此，模糊化、笼统化的教学模式往往收不到很好的效果，针对学生个人的特征，制定出个性化学习方案，开展有效的学习活动，才能科学有效地促进学生学习效果全面提升。

（二）信息化教学模式

在实际的教学活动中，教师、学生、教材、教学工具是不可缺少的四个部分，相互之间存在着高度的联系性和影响性，而四者形成的模式即是教学模式。教师在传统的教学模式中处于主体的地位，即由教师统筹、实施与教学相关的活动；学生处于次要的地位；教材决定了教师教学和学生学习的范围；教学工具是教师实施教学活动的载体。

在信息技术引入教育领域后，教育信息化得到了全面发展，它使教育模式得到了革新，并产生了信息化的教育模式，使学生能够在学习知识的同时，得到综合性发展，在教育信息模式下，教师、学生、教学信息、环境是教学活动不可缺少的四部分。信息技术下的教育教学模式，改变了传统的教育教学过程，在信息化条件下，学生成为了教学活动的主体，教师以学生为中心，通过运用信息技术构建对应的教学环境，完成学生对知识的建构。

二、信息技术环境下实施小学数学个性化学习的对策

在信息技术环境下，有效促进小学数学的个性化学习，就是要将信息技术手段巧妙地融合到数学课堂教学活动中，使数学学科的教学内容、学习资源、教学方式等与信息技术全面融合，促进学生的数学信息获取、整理、分析、归纳、反馈等能力，达到有效改进学习方式，提高学生学习效率的目的。

（一）构建个性化学习场景

信息技术具有非常强的模拟性，能够根据学习的内容构建对应的场景，并能使学生融入该教育或学习场景中，充分调动学生多方面的能力对学习内容进行理解，并使学生通过场景和学习能够掌握到适合自身的学习、思维模式，在有效整合数学知识的同时，提升了学生学习的效果，同时，这一方式也能大幅提升学生学习的注意力。例如，针对扇形统计图这一课时，其目的不仅是要学生对扇形统计图知识点简单记忆，更需要将知识运用到实践中。教师在通过信息技术进行教学时，可以充分利用互联网资源，将学生在运动场上的运动情况播放出来，如踢球、跳绳、乒乓球等，生动的视频很容易吸引学生的关注，由此，在激起学生的兴趣时，教师就可以在询问学生们对运动的爱好时，让学生来统计出班级中每一种运动的学生人数。随后，在学生们完成人数的统计后，教师再让学生计算出每种运动爱好的人数在全班总人数中的占比，这就很好地引出了本堂课教学的重点。教师在学生们还在积极发言过程中，就将扇形统计图相关的知识点列出来，让学生对这些图形进行思考，并与以往关于图形的知识进行比较，教师同时也将学过的图形与扇形进行回顾、总结，并与学生进行交流，从而使学生对扇形统计图知识理解得更加深刻。这种方式就充分调动了学生的能动性，也利于个性化学习的形成。

（二）小组学习提升个性学习的效果

个性化学习是以学生个体为主体，不同的学生个体之间有着显著性的差距，因此，教师在教学过程中，就要根据学生个体的差异化，针对性地进行问题的设置，使每一位学生都能得到全方位的发展。信息技术为现代教学提供了丰富的教学资源，也创新了当前的教学工具，教师基于信息技术，利于多媒体，不但丰富了教学的方式，也营造出更为积极的课堂氛围，既能使全体学生都能参与到交流、互动之中，也能使学生在小组学习中展现出个性化的一面，发挥个体在小组学习中的作用，使教和学都收到意想不到的效果。如针对长方体、正方体的教学，使学生在理解两者的联系、区别的同时，使学生也初步具备一定的空间思维能力。利于多媒体，让学生对播放的视频、图片等进行观察，并形成一定的空间识别能力。教师可以将4 名学生设为一个学习小组，结合多媒体播放的内容，让小组内的学生对长方体、正方体的形状、面、点等进行讨论，找到两者的相同点和不同点，并将两者与实际生活相联系。个体的差异，使小组内的成员在理解上有着较大的不同，在讨论过程中学生之间相互学习。最后，小组形成答案，教师让每个小组的代表进行发言，并对结果进行评判，从而加深学生印象，使教学的效果更好。

（三）分层练习满足个性学习的需要

数学是一个不断教、学、练的过程，特别是练习，信息技术为学生多样化的数学练习提供了前提。由于不同学生对知识理解程度以及个人能力的不同，在个性化学习中，分层练习能够很好地弥补学生个体造成的差异，教师可以设置适合不同层次学生的题目，让学生选择与自己相匹配的数学题目，在教育信息平台上进行作答，从而使学生获得针对性的学习和发展。例如，针对分数四则运算，利用分层练习，结合学生实际学习的理解程度，设置三个档次的题目，如（1）（6/11-5/8）×88；（2）1/6÷（1-3/4×1/2）；1/4×2÷3/4×2/3；（3）13/12×3/4+1/4×13/12+13/12；学生在实际的分层练习时，学习能力强的学生可以选择难度高的题目，学习能力弱的学生则可以选择简单的题目。学生作答后，就可以得到结果，从而可以得知自己的不足，再针对这些不足，针对性地进行练习和巩固，从而提高了学习的效果。因此，对于教师来说，通过信息技术，使数学教学资源在学生间共享，并利用分层练习，使学生与题目之间自动选择匹配，以实现学生个性化的学习。

三、结语

数学学科的个性化学习的本质就是针对学生个体，使个体的能力得到锻炼和激发，使学生展现出独具个性的数学学习能力。在信息技术时代，信息技术不再仅仅是教师用来辅助教的工具，还是学生学习活动的重要工具。在小学数学课堂中，把信息技术手段和现代教学方法有机融合，以学生的终身学习和全面发展需要为基点，以学生的学习主体参与为出发点，使学生在信息技术的帮助下，置身于便捷、广泛、交互的网络环境中，通过主动、积极参与个性化的学习活动，促进不同层次的学生都拥有不同的参与机会。能够培养学生探索新知、自主学习、合作学习的能力，能够培养学生收集信息和处理信息的能力，能够引导学生体验学习的成功，学会与其他同学开展有效的合作与交流，能够促进学生养成勤于观察生活中存在的数学问题和数学现象，以及发现问题，敢于解决问题的良好习惯。在全面引导学生进一步拓展个性化学习的方式的基础之上，大幅提升个性化学习的效果，达到教学目标，让学生的数学素养、学习能力等都能在主体参与中获得个性化的发展。