影响高职院校中外合作办学质量的因素分析及对策——以BNZ学院的中加合作项目为例

康 杰

（北京农业职业学院，北京 100093）

伴随世界经济全球化的快速发展，特别是2013年我国提出“一带一路”的经济发展的战略，高职院校为推进我国职业教育国际化的进程，与国外院校建立合作办学的方式进行专业人才的培养，以培养出适应世界经济发展大趋势的复合型国际人才。教学质量是中外合作办学的生命线，高职院校通过合作办学的途径提升国际竞争力，培养具有国际视野的新型人才，关键在于依靠其优质的教学质量。随着各高职院校进一步实施推进中外合作办学项目，新的时期下也出现了影响教学质量的不利因素，如生源质量不高、教学方式与外方衔接度不够、双方师资融合度不高和优质资源相对较少等。本文以BNZ学院与加拿大圣力嘉学院（以下简称“外方”）合作办学的实践为例，分析影响合作办学质量的不利因素，并针对性地提出相应对策，对今后推动高职院校中外合作办学项目沿着健康、可持续的道路发展，都具有重要的指导意义和参考价值。

一、高职院校中外合作办学的优势与成效

在经济全球化的大背景下，教育国际化已成为教育发展的一种必然趋势。高职院校借助中外合作办学，从国外引进先进的教育理念和方法，改变传统的教育模式并丰富教学资源，不但加强了中外教育方面的交流与合作，也进一步拓宽了培养国际人才的途径，满足了经济国际化发展的需求，整体凸显出中外合作办学的优势与成效。

（一）借助国外优质的教育资源，提升职业教育水平与能力

中外合作办学的教学要以双方共同研究的人才培养方案为基础，按照教育部规定：合作办学项目要求引进外方课程数比例占专业全部课程数的三分之一以上。因此，从引进外方课程中能够获取到外方的教学模式、教学理念与方法，还有对应的教学资源，如原版教材、网站的资源等，这些都使学生不出国门就能享受到先进资源和教学模式，为学生将来职业发展、出国就业或是继续深造都奠定了良好的基础，从而提升职业教育的水平和能力。

（二）引进先进的办学理念和方法，接轨国际教育

在中外合作办学的教学中，高职院校通过吸纳国外先进的教学理念，如问题为起点的探究式学习、小组合作、自主学习等的教学方法，以学生为中心的教学，不但有利于培养学生的创新与实践能力，而且还注重人才培养中双方文化的差异进行有效互补，以此提升中外合作办学对人才培养的优势，接轨国际教育，使得学院在国内、国际教育发展中能够拥有更强的竞争力和长足的发展能力。

（三）加强师资队伍力量，提升高职教育的改革与创新能力。

根据教育部规定，中外合作办学要求外教授课课时数达总课数的三分之一以上，对外籍专业教师的引进是合作办学的前提。外教的授课一方面能让学生们真正感受到高质量的，如同身置国外的学习氛围，为将来适应国外学习打下良好的基础；另一方面，外籍教师的加入，能够与国内合作办学专业的教师们互相交流教学经验、国外教学模式和方法，来提升高职院校中加合作项目教师团队的整体素质，不断提升学校教师水平，从而促进和实现中外合作项目对人才培养的目标。

二、BNZ学院中加合作办学项目的概述

BNZ学院是“国家示范性高等职业学院”，学院总占地81.22公顷，建筑面积32.54万平米。下设园艺、畜牧兽医、食品与生物工程等9个系部，学院积极开展对外交流与合作工作，与加拿大圣力嘉学院联合举办会计、国际经济与贸易高职合作办学项目，主要开展教师科研项目交流、专业交流、学生海外实习、学生互换交流等项目。外方合作的院校是加拿大规模最大、实力强、影响深、就业率高的圣力嘉学院。它是一所国立高等职业学院，该学院是当今全球培养学生具有实用技能最理想的高等学府之一，其文凭、学位被全球各国承认，连续多年被评为多伦多地区“学生满意度”第一的高等学院。

BNZ学院与加拿大圣力嘉学院联合举办的中加合作项目，于2005年通过市教委的审批，2006年开始招生，至今已有13年的办学历史。学院引进合作专业中的部分外方课程，课程内容涉及到外方的先进的教学和管理理念、教学计划、教学方法、教学参考资料等方面，本项目学制三年，实行的“2+1”模式，前两年在国内BNZ学院学习，第三年可赴外方学习，外方承认国内所引进课程的学分数，抵扣外方规定课程的学分数，如前两年与第三年学生分别获得国内外合格的成绩，可获得BNZ学院和外方颁发的双学历毕业证书。

三、影响BNZ院校合作办学项目中教学质量的因素分析

随着BNZ学院近十多年来的不断深入发展,中外合作办学项目也由最初的外延式扩张转向内涵式的建设，由于近五年生源锐减、信息技术迅猛发展等新的形势下，中外合作办学过程中逐步显露出影响合作办学质量的不利因素。

（一）生源的数量锐减、质量下滑

随着首都功能定位和产业结构的调整政策实施,招生外地生源进京上学的指标也逐年缩减,BNZ学院招收外地生源的数量指标同步下降。根据BNZ学院的数据显示，经管类专业的外地生源占总学生比例达70%，而作为高校的集聚地的北京，一方面是本地生源竞争异常激烈；另一方面是高职类型中外合作办学项目高招批次为四批，能第四批录取的学生数量已然很少。在这种双重的困境下，BNZ学院实行高招提前自主招生，主要是对在高中会考成绩总分就偏低的、不参加高考或是高考考取本科把握性不大的考生。这就直接导致了生源数量少、质量且不高的结果。

（二）BNZ教学方式上的差距，导致与国外衔接不畅

中外合作办学的优势之一就在于国内就能接受到国外先进的教学方式，这非常有利于提高学生的自主学习能力和开放性思维的拓展。但对于合作办学的中方教师，在教学方式方面还没有完全突破传统的常规方式，在一些教学理念上与外方仍差别较大，特别是在授课方式、探讨交流形式、课堂氛围的营造、考核评价体系等方面还存在一定的差距。这就导致学生在第三年去外方学习时，对国外引导式、案例式教学以及课堂交流研讨学习的方式衔接不畅，影响到学生在国外融汇学习中外文化、课程的能力。

（三）双方教学师资合作的紧密度不够

中外合作办学的关键是教学合作。教学合作是集中外双方学院专业的优势所在，BNZ学院合作之一，主要针对课程体系、人才培养方案、人才培养模式等方面的合作，但课程体系的建立，双方的教学师资在专业实践上的教学衔接紧密度不够、双方课程前后学期的关联等方面沟通不畅，没有考虑到学生对课程的接受与适应能力，影响学生对课程的有效吸收。合作办学的合作之二，是对双方教师间的合作，如双方教师互访，进行教学经验的交流、沟通，并开展涉及合作的研究课题，以构建国际化的师资队伍。但目前双方学院都是以教师的短期交流为主，一周或是二周的时间，更多的时间为学生授课，而失去对外教的优质教育资源有效利用，导致师资队伍国际化程度不高，从而影响了教学质量。

（四）国外优质教育资源有限，不能满足教学多方位的需求

BNZ学院中加合作办学引进的课程所使用的多为外方原版教材，由于中方教师的语言水平、教学水平和能力有差异，部分引进原版教材的优势并未发挥出来，特别是从学生这方面对原版教材的学习和理解，由于基础薄弱，达不到外方所要求的掌握知识的深度，难以消化和吸收。而授课过程能够引导学生积极参与教学活动方面，师生互动，营造轻松的学习氛围的经典案例、与课程有关的外文视频等资源，获取上都有一定的难度。

四、保障和提升中外合作项目教学质量的对策建议

（一）从招生入手，保证合作办学的生源数量和质量

高职院校首先要加大对合作办学的宣传力度。许多家长和学生相对普通专业来说不太了解合作办学专业的特点、教学模式等内容，因此，从招生方面应重点宣传。其次，鉴于北京地区生源的紧张，为保障生源的数量，建议学院应当偏重给予合作办学专业招生指标，确保招生数量。最后，中外合作办学专业最大的一个特点是突出语言的学习，为确保学生入学后的学习效果，可以在提前招生时，对高中会考的外语成绩提出最基本的要求，或结合合作办学的学科专业，选择出某些成绩突出的考生等，以保证招收到素质高、基础较好的生源。

（二）创新教学方式，缩短学生在国外学习的适应期

中外合作办学的最终目标是培养适应国际经济发展的复合型人才，增强国家与学院的国际竞争力。因此，中外合作办学的教学方式必须围绕以培养学生的创新能力和自主性，中外合作双方要在教学中互相取长补短，并坚持以学生为中心，以学生的需求为导向实现合作办学双方在教育与人才培养上的衔接。尤其是中方的教师在创新教学模式与方式时，既要考虑具有中国特色又要能与国际接轨，还要充分利用现代信息技术，采用交互式、网络课堂等多媒体形式，增加与学生的交流与互动，以期为学生更好地适应外方教育打基础，缩短学习的适应期。

（三）推动中外双方师资队伍的深度交流与融合

师资队伍的国际化是学院优化中外合作办学质量的必要条件。教授的水平和知识结构需要达到一定程度或是水平，才能实现其培养目标。中方学院一方面可采取一系列的人才引进优惠政策，吸引高层次高水平的老师来任教；另一方面，针对合作项目双方的师资，定期举行专题研讨交流，并选派中方教师到外方学习，不仅仅是听课学习，而是要真正深入到教学设计的改良、教学过程的创新和教学方法，这就要求教师在国外学习不能如类似培训短期班一二周的时间，至少需要半年或是一年以上驻外方学院，与当地授课教师进行日常教学上沟通、交流学，从重视专业国内外教育的衔接性和融合度考虑，提升双方师资的综合素质。

（四）充分利用信息技术，拓展、开发国外优质教育资源

随着互联网信息技术的进步，信息化的教学成为不可或缺的教学手段。中外合作办学中引进外方的课程，可采用网络课堂的方式由外方学院相关授课老师，根据时间安排采用线上的直播、录播方式进行授课，使学生在国内也能享受到外方学院的优秀师资教学，尽早熟悉外方学院老师的授课风格，提高学习积极性和适应性。同时，利用网络平台建立所有课程的教学资源库，如专业的人才培养方案、课程标准、核心课程及教学课程的PPT、多媒体教案、动画、微视频、补充阅读材料等。