小学低年级识字教学现状及策略研究

荆莹

《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。一二年级的学生要认识1600—1800个汉字，其中800—1000个会写”。

低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“识字教学要充分运用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此在识字教学中，在注重识字数量的同时最重要的就是科学高效的识字方法的引领和学生积极主動识字兴趣的培养。

目前低年级识字教学存在的问题

一、教学内容忽视学生的识字情况

一年级学生基本都已接受了三年的学前教育，一些简单的汉字如：“人”“天”“口”“木”“中”“下”都比较熟悉，甚至有的孩子已经接受了专门的识字教育，所以大部分孩子识字的基础不再是零，这就在一定程度上奠定了学生学好汉字的基础。虽然学生的识字情况并不相同，但大多数的学生具有一定的基础。教师不考虑学生的现有基础进行教学，必然带有盲目性。

二、教学方法忽视学生的心理特点

在深入课堂听课和教师访谈中我发现，老师们最普遍用的识字游戏是“摘果子”“开火车”，每当这时也是孩子们识字兴趣最高涨的时候。同时学生调查问卷中也反映老师的识字游戏固定、单一。低年级学生注意力比较差，容易分心，如果教师只是一味地运用这几种游戏，孩子们不免感到枯燥，当然兴趣也会逐渐减退。

三、对教学内容的具体分析不够深入

例如在学习这一课时：“桂、飘、闻、毯、枫、树、翅、膀、通、梨”都是由构件组成的字，此时学生已进入二年级，一般能通过形声字分析出组成它的构件，教师只需在学生说的基础上稍作点拨，而“却、篮（易混字）”比较难认，可以发挥学生自己的智慧，找到自己独有的好方法。教师可以这样问：“同学们，仔细读读这些字，你认为哪个字很难记？”针对难记字，同学之间帮助解决，而不该平均用力。

低年级识字教学策略

一、教学方法要灵活多样

面对这个科学的系统的汉字体系，教师应该灵活运用多种方法，让学生分门别类地识记各类生字。对于不同构字法的字采用不同的方法来识记，让学生对于汉字的规律性的知识能主动获取或应用，引导学生探索不同的识字方法，并从中寻找到最合适的方法，以此培养学生的灵活性。

二、努力提高自身的汉字素养

为了提高自身的汉字教学水平，提高学生识字兴趣，教师要加强对“六书”理论的学习，加强文字学基础知识的学习。 比较熟练地掌握象形、指事、会意、形声字的相关知识;理解常用的偏旁部首的意义;身边常备工具书，随时向书本请教，特别是低年级独体字、部首等要做到深入浅出地运用于课堂。除此之外，还要将这些知识浅显易懂地转换为学生需要的知识，这就需要在教学中深入探索。

三、关注写字过程，及时纠错

1.培养学生良好的书写习惯

小学低年级学生在初写汉字或在写难写的字时，常常是看一笔写一笔，稍不注意就会遗漏笔画，造成错字。我们要求学生写字前认真观察范字。一般把字做在课件里，投放在大屏幕上，教师先指导学生整体观察字的间架结构，把握字的结构搭配;再指导学生找出字的主笔、观察字的每一笔画的形态及起笔收笔在田字格的具体位置;学生观察范字后，跟着老师的范写一起书空。

2.培养学生有错必改的意识

面对孩子作业本上的错别字，不是直接给他们画出来，而是在错别字一行的末尾注明，提醒这里有错别字出现，要求学生自己找出来并自觉改正。这样做促使学生参与了改错别字的全过程，培养了他们主动改错的意识。长期坚持，学生不但具备了发现错别字的能力，而且练就了及时改正的习惯。

3.有效利用好工具书

要养成学生查字典的习惯，老师平时就要想法督促学生使用，学生人手一本字典随时放在书包里，遇到不会写的或记不清的字及时查阅，也可定期举行查字典比赛。

在识字教学中，既要注重发挥教师的引导作用，又要充分调动学生识字的积极性，可以有效提高识字教学的效率。不论选择哪种教学的方式，都应该与汉字的构字原理做到统一，不能只是关注识字的速度与数量，还应注重中华文化的传承与熏陶。