小学美术校本课程的开发及应用实践

侯敏

（江苏省南通师范学校第一附属小学，江苏 南通226001）

小学美术校本课程的开发，学校要在取得上级部门的批准下，获取家长的理解和支持，从地方文化和民间美术特色入手，遵从小学生认知规律和基础教育核心素养培育目标，综合地方课程和国家课程资源，以学校为本体开发适合学校的教学课程，展现出学校的办学特色以及结合学生活经验，真正有效地突破传统教育的影响，为师生发展提供一定的空间和平台，实现师生共同成长，彰显地方文化的魅力，并推动校园文化建设。

一、小学美术校本课程开发的要求

小学美术校本是我国基础教育的重要内容，也是我国基础教育新一轮改革的重要趋势，新课程理念中以素质为主，小学美术课程改革要围绕核心素养培育，以个体发展为校本课程开发的主要，校本课程开发实践需要与国家课程、地方课程对应。校本课程是学校自身生成的课程，要能展现学校的办学宗旨和学生的特别需求，并展现学校的资源优势，这种课程要具有多样性和可选择性，开发中始终要以学生为主体地位，贴合学生的生活经验，以生活化教学为导向，促进教师自主创新不拘泥于传统的教学形式和教学模式，积极让学生参与到美术课程开发中，以突破传统美术教学的局限性，投身于校本课程开发实践。以往小学美术课程教学不是按照课本授课，不少美术课本在半学期内就教完了，因此小学美术校本课程开发具有相应的基础条件，教师应灵活地应用教学时间，与学生共同开发校本课程，从学生的生活经验入手，丰富小学生的美术学习体验，持续性提升小学生的美术学习能力，达到基础教育核心素养的培育。校本课程开发中，需整合校内外的美术课程资源，从民间美术和地方特色文化入手，依据传统文化在小学教育阶段的传承目标，开发小学美术校本课程必须紧密结合地方文化，且要与校园文化一致，因为小学美术校本课程和校园文化一样都是围绕学生，为学生发展创建优质环境，小学美术校本课程应用实践要结合校园文化，以调动学生的积极性和创新性，通过校园活动和校本课程的结合，培养学生的动手能力，促进学生之间相互评价，通过文化活动和美术项目，弥补已有教材内容，实现全新的小学美术教育，用实地参观、校外写生和校内竞赛等多种方式，逐步提升小学生美育效果，开阔学生的视野，扩大学生的知识面以获取更好的学习效果。

二、整合资源，开发以学生为主的校本课程

小学美术校本课程开发，教师要依据学生现有能力和认知发展规律，对已有的课程资源进行筛选，从校内课程资源到校外课程资源，多方位选择适合小学生美术学习的课题，融入地方文化实现现有课程的拓展课延伸，然后进行改编，教师开发课程不能没有依据以及脱离现实，用现有教材作为校本课程开发的载体，结合学生学习兴趣和课程资源，开发校本课程才能开发出完整且有利于学生发展的校本课程。因此，小学美术校本课程开发的第一步，需要以学生为主体，从学生感兴趣的内容入手，引领学生发展。按照校本课程开发的原则，整合校内外课程资源，对已有的课程资源进行挑选和研究，将学生学习水平和能力作为校本课程开发的衡量标准，保证全新的美术课程能激发学生的学习兴趣。例如在《精美的邮票》的教学中，教师可以利用多媒体、互联网等资源，结合地方的邮局和邮票展览会等，组织学生系统性地了解邮票，对邮票的设计和背后意义展开教学，从邮票的外观到邮票的内涵与价值，让学生对邮票知识有一定的了解，巩固学生对课本知识的理解，并实现人文素质教育。或者是在《有趣的彩泥》的教学中，教师可以组织学生展开“软陶艺术”课程，依据学生对陶瓷和彩泥的喜爱，组织校本活动，联合学校社团活动组织一系列的软陶课程，从最简单的彩泥和软陶画开始，逐步升级到立体的人物、动、植物，或者微场景等，通过作品展示和课程教学，让学生从蝴蝶模型制作彩泥蝴蝶开始，实现学生软陶制作能力的培养，逐步提升小学生的美术制作水平，用富含现代气息的作品，针对不同年级学生的特点，组织开展不同的软陶课程，并通过校社团活动开展展品展示活动，实现小学美术校本课程的多元开发。

三、立足本土文化，开发符合富有文化内涵的美术课程

现如今仅依靠各个版本的美术教材展开美术教学，无法适应各个地区和学校的实际要求，因此开发小学美术校本课程，是推动基础教育发展的必然趋势，为解决学法指导和教学策略上存在的缺陷，要积极开辟美术第二课堂，组织校园美术活动，并利用地方本土文化，从地域特性入手，为各个地区美术教学发展提供新的教材和途径。为促进美术校本课程交流与发展，需要以地方文化为载体，从地方文化的特色、内容和习俗活动等入手，合理整合及开发课程资源，通过对课程资源的分类整合，围绕多个小学美术教学主题进行教学，第一是开发剪纸课程，选择地方文化和旅游特色等开展主题剪纸活动，第二是将学生生活和地方习俗作为泥塑校本课程开发的主题；第三是将以藏书和邮票等开发美术校本课程，学生通过这三个模块的教学感受全新的美术，教师要利用现代视觉艺术创建和组织新型活动，创设多元美术校本活动。以下是小学美术校本课程的实际实施过程：

1.搭建校本美术活动平台，培养学生的实际动手能力。写生活动的开展不再是以往的群体校外写生活动，教师应该紧密联系实际，从小学语文课程中的教学内容，例如《黄果山瀑布》《一双手》等等，依据各个年级的语文课程内容结合年级美术的学习活动，开展多元美术校本研修活动，按照学生身心发展特点和实际美术能力确定美术校本课程研究方向，选择适合学生接受能力的美术校本活动，通过语文课本的内容和美术兴趣小组、综合实践活动等等，师生共同从网上查找相应资源，在摄像、照片记录和实地搜集与写生活动中，利用各种美术方式和材料进行写生创作，锻炼学生的能力，实现课程内容的延伸，激发学生的学习兴趣。

2.组织专家座谈活动，开展地方文化美术课程。学校可以邀请地方的“非遗”专家进入学校进行座谈和授课，将地方文化融入实际课堂教学中。例如苏州地区可以邀请桃花坞木刻版画、剪纸、泥塑等“非遗”专家，江西地区可以邀请陶瓷、采茶戏等专家，指导学生进行美术活动，并在校园文化建设中展示各种文化作品。以其形同门板而得名，以巨大、彩画、布满哨子、音色洪亮而成特色。例如“苏州习俗”校园文化艺术展，江西陶瓷艺术展，南通哨口板鹞风筝艺术展等，利用多元的课程活动，引导学生学习各种美术文化，并提升学生的动手能力，通过多元活动激发学生对地方文化和非物质遗产文化的喜爱，将传统文化渗透到美术课堂中，实现对学生审美和人文素养的培育，开发出符合校园美术教学需求的校本课程。

四、结语

小学美术校本课程的开发，需要从学生审美思维和地方文化教学入手，以学生为中心，按照学生兴趣和生活经验选取合适的课程资源，整合校内外课程资源，培养学生的审美能力，针对基础教育对校本课程的需求和核心素养培育目标，小学美术校本课程开发中要增加美术学习审美情境，利用地方文化和现代艺术作品开阔学生的学习视野，实现素质教育；针对校本课程开发的目的，教师组织多元美术活动，以学生美术素养教育为主，联合学习的校园文化和社团活动，在多种教学方法和多元教学活动的实施下，促进学生探究能力的提升，深化对现代多元化美术的认知，切实达到小学美术校本课程开发的目标。