开展科学实践活动，培养学生科学素养

车元录

（甘肃省天水市武山县山丹镇车家川小学，甘肃 天水 741000）

一、小学科学教学的现状

在当前的小学科学课堂教学中依然存在很多问题，部分教师缺乏对科学教学的重视，还是习惯于采用“理论灌输式”模式来对待学生，导致科学课堂教学氛围较为枯燥，学生缺乏参与科学学习的自主性与积极性，针对以上问题，小学科学教师需要转变教学模式与理念，把学生作为科学课堂的主体对象，结合小学生的兴趣爱好、真实学习需求设定教学方案，开展科学研究活动、实验活动、生活化教学，注重科学课外实践，以此提高学生参与科学学习的积极性，无形之中培养学生严谨的科学精神，师生之间共同构建和谐的科学课堂，最大程度地提高科学课堂教学的有效性。

二、在小学科学教学中开展实践活动的方法

（一）开展科学探究活动

小学生的好奇心与好动性比较强，注意力往往难以长时间集中在一件事物上，在小学科学教学中，教师要善于利用小学生这一心理特征，开展科学探究活动，为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围，激发学生参与科学学习的自主性、积极性。

比如，在讲解《光的传播》的时候，教师在课堂开始的时候先把教室里面的窗帘、门窗全部拉上，让学生置身于一个黑暗的学习环境中，然后教师接着提出问题：今天的教室是什么样的？在黑暗的学习氛围中充分激发学生了学生的探究欲望，让科学探究具备生活性、趣味性、新颖性，随后在师生在交流、讨论过程中逐渐引出“光的传播”教学知识。同时，在科学课堂教学中，教师一定要给予学生足够自由发挥、想象的空间，兰本达教授曾经在一堂科学课堂教学中，说的最多的话语为“你怎么认为”“你是怎么想的”，完全把课堂教学的主导权交给了学生，引发学生更深层次地思考与理解，无形之中提升学生的科学素养，感受到学习科学知识的趣味性与实用性。

（二）重视科学实验活动

小学科学是一门实验性非常强的学科，很多科学现象都需要通过实验操作才能展现出来，所以教师需要重视科学实验活动，在实验活动激发学生的探究欲望，培养小学生良好的科学素养。比如，在讲解“植物生活的土地”的时候，教师可以带领学生走出教室，进入大自然的小山坡之中，让学生去观察各类植物，同时分析土壤里面都含有了什么？植物在哪种地方生长得最好？在讲解“使沉在水中的物体浮起来”的时候，教师可以指导学生自主动手操作，让学生把橡皮泥放入水池中，这时候橡皮泥沉下去了，然后通过改变橡皮泥的形状，这时候橡皮泥浮起来了，最后在橡皮泥上加上盐，这时候橡皮泥也是浮起来的情况，通过让学生自主动手操作科学实验，加深对书本理论知识的理解，提升学生的探究能力与科学素养。

（三）加强科学课外实践

在小学科学课堂教学中，教师不要仅仅把教学内容局限于课本知识内，而是要不断拓宽学生的科学知识面，在科学教学中加强课外实践活动的组织，让小学生真正有所收获、感悟。科学教育不可能永远限制在课堂与书本知识之中，而是需要不断引入新鲜的科学课程资源，学生的实际经历才是科学学科的主要组成部分，在课外实践活动中能提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，在观察现象过程中培养其实践能力与创新精神。

在小学科学课外实践活动中，教师需要依托于科学知识，把科学知识作为重要的载体，在此基础上开展实践活动，教师要善于维持课外实践活动的秩序，不要让课外实践活动完全成为小学生娱乐、休闲的场所，而是要真正地发挥出育人功能，结合教材内容，让学生在课外实践活动中搜集更多的科学信息。同时，教师需要科学利用网络、社会、家庭、自然等资源，让学生对于真实世界中的科学现象有更多的体验，潜移默化地提升小学生的科学素养。

（四）教学要贴近生活

小学科学知识源于实际生活，最终也会还原于实际生活中，小学生学习科学知识的最终目的，是利用所学科学知识解决实际生活问题，所以在小学科学课堂教学中，教师要把科学知识与实际生活联系起来，让学生意识到学习科学知识的实用性，在学习过程中做到由此及彼、学以致用，让学生在探究生活科学现象的过程中，提升自我科学素养。小学生的认知能力还不足，所以在小学科学生活化教学中，所选择的生活化教学内容不要太“科学”，而是选择小学生经常看到、能够理解的科学生活化素材，科学属于运用定律、定理、范畴等思维形式展现现实客观世界现象的知识体系，具备较强的社会意识形态，教师要尽可能选择身边常见的事物、素材。

比如，在讲解“植物”相关知识点的时候，教师可以让学生去种植植物、观察植物，学生在现实生活中经常会遇到很多植物，但很少去种植植物、观察植物，教师可以让学生去种植萝卜或者大蒜，观察没有开放的菊花、观察桃叶、芭蕉叶等，寻找校园中的枫树、松树等，让学生明白植物是有叶、茎、根的，并且植物的种类非常丰富，这样可以拉近学生和实际生活的联系，让学生意识到科学知识存在于生活中的角角落落，培养学生认真观察生活现象的习惯，能够爱上科学课，提升其科学素养。

除了在科学课堂教学中注重生活化，在小学科学教学评价中也要开展生活化教学评价，改变以往仅仅以学生学习成绩作为唯一评价标准的问题，而是要结合学生的观察能力、实际运用能力、动手能力等来开展教学评价，这样能够促进小学生的全面发展。同时，教师要经常鼓励、表扬小学生，增强小学生参与科学学习、探究的自信心，以最佳的学习状态投入科学课堂学习中。

（五）把概念引进实践

小学生的学习能力、理解能力比较差，在小学科学课程教学中包含了较多的概念，小学生很容易混淆这些科学概念，所以教师要善于把概念引进实践中去，让学生在动手操作、实际观察中加深理解与记忆，构建完整的科学知识体系，同时提升小学生的科学素养。比如，在讲解“多样的生物”的时候，其中包括了病毒、真菌、细菌、动物、植物等生物，并且生物具备较强的复杂性、多样性，面对如何繁杂的科学概念，教师可以采用观察、记录、寻找、分类等学习方法，引导学生更为全面地认识生物，了解生物中的多变性和多样性，同时学会按照标准对生物开展分类，感受到生物世界的丰富多彩，用唯物、辩证的眼光看到大自然中的生物，做到尊重生命、敬畏生命；在学习“显微镜下的微生物”的时候，为了让学生根伟详细认知细胞、毒菌、细菌、微生物的功能与形状，教师首先要教会学生使用显微镜，同时让学生去做酸奶，并且品尝酸奶，在亲身体验和操作中，感受到细菌在实际生活中的千变万化，在实践中让学生构建完整的微生物概念，拥有较强的感性认知，对微生物世界有更多的了解；在讲解“共同的家园”的时候，为了让学生对“生态平衡”“栖息地”概念有正确的认知，可以通过制作概念思维图、开展探究活动，让学生了解环境和生物之间的关系，构建完整的科学生态系统概念。

总之，在小学科学课堂教学中，教师要不断创新教学模式与理念，把科学课堂的主导权交给学生，引导学生动手操作、自由发挥、掌握科学知识、构建完整科学知识体系的基础上，逐渐培养学生良好的科学素养，将来能够成为社会发展需要的高素质创新型人才，同时也能够为日后的学习奠定稳固的基础。