主题式教学法在小学语文教学中的应用

韩召谱

（甘肃省民乐县南丰学区，甘肃 张掖734509）

一、以“感恩”为主题的教学

在小学语文教学中，我曾为学生开展了以“感恩”为主题的语文学习课程。在这一主题下，我将小学语文教材中许多语文知识融合起来，为学生进行讲授。学生在这一主题式语文课程内容的学习中，逐渐对“感恩”这一主题的认识更加深入。

小学语文教学中，当我们在授课时将同一主题的内容统一起来，与学生共同探讨、分析，可以使学生对于这一主题下的内容了解得更加清楚。我在为学生组织“感恩”主题的教学时，将小学语文教材中的《吃水不忘挖井人》《妈妈睡了》《雷锋叔叔，你在哪里》这些内容重新找出来，拿到课堂中与大家一起分享。在以“感恩”为主题的教学中，所要学习的是这些课文中所流露出来感恩的情怀。我在教学过程中，将学生分为三组，每一组的学生分别阅读其中的一篇文章。之后，大家对文章中所流露出感恩的信息进行讨论。

其中阅读了《吃水不忘挖井人》这一课文的学生说：“在这篇课文中，文章的最后一段‘解放以后，乡亲们在井旁边立了一块石碑，上面刻着：吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。’这石碑上的话以及乡亲们的行动都可以证明是感恩的行动。”另一组阅读《妈妈睡了》这一课文的学生说：“在这篇课文中，反复提到了‘妈妈好累’‘她干了好多活，累了、乏了’这就说明作者在写作这篇课文的时候已经感受到了母亲的疲惫，并且安安静静地让‘妈妈睡觉’，这也是一种感恩。”

阅读《雷锋叔叔，你在哪里》这一课文的学生说：“这篇课文中述说了两件雷锋叔叔做过的事情，一件是雷锋叔叔冒雨抱迷路的孩子回家，一件是背年迈的大娘。我们觉得这篇课文既是歌颂雷锋叔叔这种无私奉献的精神，也是提醒我们要对这样的人和事心怀感恩之心。”从学生的回答中，可以看出学生能从中重新认识这些课文的“文外话”。学生在之后还从自己的角度出发，讨论应当如何感恩我们的父母、曾经帮助过我们的人，由此便对学生的感恩之心进行了培养。

二、以“思乡”为主题的教学

在小学语文教学中，教师还可以设置以“思乡”为主题的教学课程。在以“思乡”为主题的课程中，便可以将有关“思乡”的内容进行总结，并让学生将这些内容进行了解，使学生在此过程中可以充分体会到“思乡”这种情感。当我以“思乡”为主题向学生进行授课时，我将课程内李白的《静夜思》，还有学生未学习到的一些有关思乡的古诗，为学生总结起来。如王维的《九月九日忆山东兄弟》、王安石的《泊船瓜洲》等古诗。在为学生分析这些古诗时，我先让学生自己阅读这几首古诗，之后让学生试着分析古诗中是怎样表现诗人正在“思乡”的。学生在阅读完毕后，回答：“在李白的《静夜思》中，诗人写道：‘举头望明月，低头思故乡’这就非常明显地体现出了诗人正在思乡，诗人在诗中已经明确体现出来了。

王维的《九月九日忆山东兄弟》中，写道‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。’诗中的‘异’字就非常鲜明地体现出了诗人自己的处境，并且‘每逢佳节倍思亲’一句，也说明了诗人对家乡、亲人的怀念。王安石的《泊船瓜洲》一诗中，最后一句‘明月何时照我还’中的‘还’字，也说明了诗人急切地想要回到家乡。”从学生的表述中，可以看出，学生对于古诗中“思乡”情感的理解是非常到位的。

通过让学生对古诗中“思乡”内容的分析，学生也可以从中发现，古人在形容自己的“思乡”情感时，多用“明月”来形容，好像明月一词，就是思乡的另一种表达。

三、以“想象”为主题的教学

教师在小学语文教学中。还可以以“想象”为主题，对学生的想象能力进行培养，使学生在语文写作中，能够充分表现出自己的想象力。这样的主题形式，能够使学生在学习过程中充分展现自己的想象思维，能够使学生的口语交际能力得到提升，并为之后的写作打好基础。

我在以“想象”为主题向学生进行教学时，以童话故事为引导，使学生能够通过阅读童话故事，也能展开自己的想象，讲述一个童话故事。

在此主题中，我先为学生讲述了《青蛙卖泥塘》的故事：“一只青蛙想要把自己住的烂泥塘卖掉，一头老牛走过来，说‘要是周围有些草就更好了。’于是青蛙便种上了小草。一直野鸭又飞过来说：‘要是水深一点就更好了。’……就这样青蛙将自己的泥塘一点点进行改善，之后青蛙发现，现在的泥塘挺好的，自己住多好呀。”当我为学生讲授了这一童话故事之后，我便让学生也发挥自己的想象力，根据这个故事进行续写。一位学生续写道：“一天，青蛙舒舒服服地在自己的泥塘里游泳，之前的野鸭走过来问青蛙：‘你的泥塘还卖吗？’青蛙说：‘现在不卖了，我的泥塘正是我想要的样子。’之后，又有小猴子跑过来说：‘你的泥塘还卖吗？’青蛙说：‘不卖了。’之前那些来过青蛙泥塘的小动物们都发现青蛙的泥塘变得越来越漂亮了，于是大家集体开会讨论。老牛说：‘我想在青蛙的池塘边吃草，他那的草又鲜又多汁。’野鸭说：‘我想到他的池塘去游泳，他的池塘太宽敞了。’于是大家商议，一同去跟青蛙谈一谈，可不可以与他共用池塘……青蛙想：有这么多好伙伴可以跟我一同生活，一定会有很多乐趣。于是，便答应大家一起共用这一池塘。”从学生续写的童话故事中，便可以看出学生在这一过程中，其自身的想象力得到了锻炼，教师还可以让学生将自己续写的故事用文字记录下来，这便可以培养学生的写作能力。

四、以“美景”为主题的教学

在主题式教学中，教师还可以以“美景”为主题进行教学。将教材中有关描述“美景”的内容提炼出来，与学生共同分析。使学生在这一主题课程中，逐渐掌握对美景进行描绘的方法，逐渐能够从生活中学会感知美景，学会体会生活中的美景。

我在以“美景”为主题的教学中，便将课文中的《秋天》《四季》《日月潭》《葡萄沟》等课文为学生整理出来，并在小学语文课堂中为学生进行分析。在这些课文中，均是描写美景的内容。其中《秋天》中用简单朴实的语言将秋天描写了出来，“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上掉落下来”，这不正是对秋天的描写吗？《四季》中“草芽尖尖，她对小鸟说：‘我是春天’”，这同样是将春天的特点表现了出来。《日月潭》中“清晨，湖面上飘着薄薄的雾……”就是对清晨景色的描写。《葡萄沟》中“葡萄一大串一大串地挂在底下，有红的、白的、紫的……”即是对成熟的葡萄的描写。

从对这些文中美景的描写中，我让学生对其中描写的内容进行细细体会，并让学生运用其中的描写方式，对生活中的美景进行描绘。有的学生写道：“玉兰花开的时候，我们便能看到它的花瓣一瓣瓣张开，早晨的时候，还能看到上面的露珠呢。”还有的学生写道：“早晨，我被叽叽喳喳的小鸟从梦中叫醒，往窗外看去，一片朦胧的绿色，定睛细看，不知道窗外的柳枝什么时候抽出了嫩芽。”从学生对景色的描写中，可以看出学生对于美景的描写有了一定的体会。所以说，在小学语文主题式教学中，教师可以通过不同的主题，为学生开展不同的课程，规划不同的学习目标，使学生对语文知识的掌握更加充分，使学生对语文课文的理解更加深入。无论任何形式的主题式教学，任何内容的主题式教学，均可使学生在学习过程中，不断拓展自己对语文的认识与理解。教师应当在小学语文教学中运用主题式教学，开展专题性的课程。