高职院校混合生源结构班级管理策略研究

谢 菊

(广西农业职业技术学院，广西 南宁 530000)

十九大报告指出：“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。”对于如何完善职业教育，“经济发展需要什么样的人，职业教育就培养什么样的人，”大部分高职院校在遵循国家政策的前提下，都提出“培养满足市场经济需求的职业人才”的人才培养措施。“到2035年，职业教育实现现代化，成为国家实施创新驱动发展战略、科教兴国战略、人才强国战略的重要支撑。”为实现这一目标，除了扩大办学规模，招生途径也开始呈多样化。

一、高职院校班级生源结构特点

随着招生规模的不断扩大，传统通过普通高考的招生途经也发生了变化，生源结构呈多样化趋势。主要包括三种类型：一是通过普通高考升学；二是通过高职院校单独招生升学；三是通过对口招生考试进入高校就读。据笔者调查，部分高职院校对三种类型生源采取混合编班模式，以笔者所在二级院系为例，生源结构比例为：普通高考生源占45.6%，单独招生生源占31.8%，对口招生生源占22.4%，各班生源比例，对口占最大比例的班级为54.3%，最低为2%，其中较为集中为25%-40%。由此可见，在部分高职院校中，对口学生人数占据一定比例，多数院校采取混合制编班。

二、混合生源结构班级存在的问题

通过普通高考和单独考试升学的高中起点学生，他们的文化水平与基础条件比较好，素养较高；单独招生学生在高考前通过职业院校的单独考试，无需再参加高考，他们的文化基础较薄弱，缺乏自信，自我约束力较差。

（一）班级学生心理素质差异大

1.自卑心理。对口生源学生，即通过对口招生考试进入高职进行三年深造，无需通过普通高考进入大学，一般情况下，对口学生在高职所就读专业与中职专业相对应或相似，以中职二年和高职三年时长安排教学活动，即“2+3”人才培养模式。中职学生在中等职业学校学习两年间，主要注重培养学生的专业技能，课程开设不如高中阶段全面，此外对口生源学习在中职阶段只学习两年，学习时长较普高学生短。学习设置上，中职培养模式更自由、更灵活，同时注重第二课堂的发展，普通高考学生高中阶段学习较为紧凑，注重学科的全面发展，学习的侧重点不同，因此对口生源学生文化基础知识的学习较普通高考生源薄弱。当面临新的学习环境时，这部分学生容易产生自卑心理。

2.畏难情绪。新生入学初，普通高考生源学生从中学阶段进入大学，新鲜感强烈，不管对课程学习还是校园文化活动都表现得较为积极，充满向往和活力。因此，高中起点学生在校园活动中，大多能积极参与。中职起点学生由于已经度过两年的职业教育学习，在入学一段时间后，发现所学的专业知识和中职时期有类似甚至是重复，对大学生活缺乏新鲜感，在面对文化基础课的学习时，因为基础薄弱，自觉跟不上，内心的挫败感开始显现，对大学丧失了目标和期待，且尚未找到合理的克服方法，此时部分同学会出现休学、退学等念头。

（二）班级凝聚力差，容易出现“小群体”

根据职业教育发展的需要，目前部分高职院校采取混合编班制。据调查数据显现，普高生源、单独招生生源（高中起点）仍是招生的重点，对口招生所占比例分布在25%-40%之间，对口生源学生从人数上相对少些，且来自不同地区不同学校，这就容易导致这部分同学在人际交往中不自觉地选择和自己“相似”的同学交往，他们在班级生活中融入性较差，容易出现“小群体”，不利于班级的健康和谐发展。

三、混合生源结构班级管理策略

（一）正视学生心理差异，培养学生自信

对口生源学生虽然基础课程的学习基础不及普高生源学生，但他们经过二年专业技能的学习，动手能力强，专业技能掌握情况较好，多数选择对口升学的学生，在学习上基础处于较为优势的位置。作为班级管理者，应正视班级学生心理差异，充分掌握学生的心理状态、学习情况，尤其在培养学生自信心方面，从学生已有的优势入手，引导学生树立奋斗目标，增强社会责任感；鼓励他们参与校园文化活动、参与技能型学习，利用职业技能比赛的机会，重建自信心。

（二）组建合作小组

合作学习早在18世纪初就被提及，从20世纪90年代初起，我国也开始介绍西方合作学习理论，并进行了一系列尝试性探索。合作学习理论除了运用在教学活动中，在班级管理中同样适用。当小组成员聚集在一起时，为一个共同的目标共同努力，需要依靠的是所有个体相互团结的力量。此时，个体之间的优点、团结、互助、爱，会在个体之间相互影响。班级管理中组建合作小组，每个小组和混合生源制班级一样，采取混合结构，即每个小组是一个微型的班级，不仅能以小组为蓝本，发现并解决整个班级有可能出现的问题，同时在小组中尽可能地将普高生源学习的基础课程学习优势、对口生源学生的技能水平优势充分展现出来，以课堂学习、班级活动为载体，为小组成员创造良好的人际关系网。小组合作为学生创设了一个充分展示个人优势的机会，对于学生形成良好的人际关系及培养自信等方面具有极大作用。小组合作实现了班级的多向交往、多边信息的沟通，学生间的互帮互学更有利于学生能力的发展。这就消除了因不同群体组建班级而导致部分“特殊”情况难以融入的矛盾，在团体互助中让团体的优势尽量凸显，逐渐提升学生的自信心，使他们实现自我认同，不再是班级的“特殊”群体，而是一个完整的团体。

（三）打造班级文化

班级文化是同学们长期学习、生活的过程中形成的较为统一的精神风貌。引导学生打造班级文化，形成凝聚力强、积极向上的班级，对个体的成长有着不可或缺的促进作用。同时，认识到混合生源结构班级的特点及学生特点，针对学生有自卑心理、畏难情绪大、自我约束力不强、班级出现“小群体”等问题，打造班级文化显得尤为重要。

班级文化虽然是非正式的规矩，但是可以发挥柔性的、润物细无声的管理效果。依托班级活动，结合中华优秀传统文化、校园第二课堂活动等，在日常管理中规范班级成员的语言、行为、习惯，又从文明礼仪、个人修养、建立信心、强化自我意识等方面入手，打造班级品牌，提升班级影响力，用班级品牌活动反哺学生个人，使学生在健康向上的班级氛围中提升自信，增强荣誉感，会对班级成员产生正向作用，激励同学乐观积极、开拓创新，明确个人的职业目标，促进学生全面地发展，也能达到对学生的规范管理，充分发挥学生自我教育、自我服务、自我管理、自我监督作用。

（四）以仁爱促发展

“有理想信念、有道德情操、有扎实学识，有仁爱之心”是四有教师的标准。班主任作为班级的管理者，需要投入更多的精力在班级管理上，尤其是生源结构多样化背景下的班级，对口生源学生，不能将他们定义为后进生，但他们需要班主任给予更多的关注。放眼整个班级，由于高职学生大多存在自我约束力不强这一特点，在没有人监督管理的时候，容易放松对自己的要求，在语言、行为上都存在松懈的情况，特别是在新生入学初，班级组建时间还不长的情况下，班主任通过经常与学生交流，与学生联系更紧密，使他们感觉到关爱，目的是缓解甚至是消除他们的自卑心理，增强对学习与生活的自信心，使班级达到均衡发展。

混合生源招生、编班是大力发展职业教育过程中不可避免的，为实现职业教育目标，作为学生教育工作者、班级的管理者，应更多关注学生心理发展状态，根据班级和学生特点，增强创新意识，改进工作方式方法，紧紧围绕立德树人这一任务，以学生为本，促进班级均衡发展，保障学生综合素质的提升。