关于高校音乐教育专业声乐课堂中朗诵的再认识

2019-01-20新疆石河子大学文学艺术学院宋红柳

天津教育 2019年14期

关键词：歌唱声乐课程

■新疆石河子大学文学艺术学院宋红柳

朗诵是衔接在语言与歌唱中间的重要环节，是声乐教学必须重视的基本功训练之一。导向歌唱状态的朗诵，部分具有歌唱时的发声状态。

一、高校音乐教育专业声乐课堂运用朗诵的状况分析

（一）课程设置情况

关于朗诵在国内各个高校音乐教育专业的课程设置，每个学校情况都不同，大致会有这么几种情况：有很多音乐专业有朗诵正音课程，或者在表演课里面有这一部分课程，而很多综合类大学音乐专业没有设置专门的朗诵课程。

（二）声乐课程与朗诵的结合运用情况

无论是否设置了朗诵课程，高校音乐教育专业声乐课堂中还有一个环节是相对缺乏的，那就是在声乐课堂，是否会将朗诵运用上？怎么具体运用？相对缺乏具体可行的教材及标准要求，缺乏根据年级或者演唱程度，演唱中的吐字能力，做等级的划分和相应材料规划训练。此外，在歌唱学习中，关于声乐和朗诵的关系，朗诵对声乐的意义，怎么训练朗诵，有许多论文与专著都有所探讨，有各个方向的探讨，如民族声乐的行腔归韵、十三辙训练、美声作品的辅音与母音的运用等等。但是，声乐教学是个细致而漫长的工作过程，每一个阶段具体而规范的达到一定的声音能力、语言标准需要细化的步骤。本文就针对具体实用的训练方法与标准，总结一些个人教学认识与观点，希望对声乐教学有所助益。

二、朗诵课程作为声乐重要辅助课程的再认识及教学安排

（一）再认识朗诵与声乐的各种关系

首先要理清的一个关系就是：朗诵与声乐或者说歌唱，两者哪个技术难度更大，是否可以不具备朗诵能力也可以学好声乐？很多学生或者声乐工作者都存在认识不清，还存在一部分唱歌挺好，但是歌剧里面台词，音乐剧里对白，报幕主持难以胜任等状况。虽然说，人的精力有限，或者说术业有专攻，不能既唱歌又报幕都做好，但是，是否该有基本的台词或者报幕能力是一个认识和基本功的问题。事实上，我们看到，大艺术家歌唱家常常在访谈时也是口齿清晰，声音圆润，足以担当朗诵或者台词报幕工作。此外，朗诵原本是歌唱发声的起跳准备，和声乐的关系相当于行走与奔跑的关系，可是很多学生还有歌者越过朗诵，直接发声，发声完直接唱歌，甚至给社会留下印象，学声乐就是学“mi、mi、mi、ma、ma、ma”和飚高音。没有对发声母音的琢磨，练声甚至连母音都无法准确。唱歌省略了关于歌曲的各类工作，尤其朗诵是重中之重，导致唱出来的歌曲粗糙不堪，失去了艺术基本水准，这样的艺术道路最后就越走越窄，失去了方向。

（二）开设课程的时间与方式

朗诵作为声乐歌唱的先期训练，课程应该是开设在第一学期，开设时间至少应该有一年以上，此后学年也应该作为声乐及相关课程的重要部分不断强化，如歌剧音乐剧排练，表演实践课程，都要进一步不断加强深化朗诵的能力。因为朗诵不仅仅涉及最后表现力非常强的歌词朗诵、各种题材表演诵读、台词对白，还存在很多来自各个地域民族的学生基本普通话发音不准，很多学生说话用声方式不科学，以及演唱所涉及的各种方言语言学习问题。所以，在一年时间里先打下基本普通话咬字吐字的字正腔圆功底，都是不容易的，需要大量正音练习、绕口令、基础语言材料、基本歌曲朗读朗诵的训练，所以说，开设朗诵课程时间要早，并且延续训练。

三、紧密结合声乐曲目的朗诵训练具体教学方法

（一）中外歌词朗诵的技巧与方法

在我的教学过程中发现，无论来自内地教育相对发达地区如河北、山东，还是相对滞后地区如甘肃、新疆，绝大部分大学生对歌曲都存在能唱不能读，唱着能背下来，单背歌词背不下来，如果要朗诵，更是没有教师细致教授过，自己也没有尝试过，觉得各种奇怪和不适应，这是因为缺乏思考和深入研究导致的结果。中国汉代著名的关于诗歌的评论《毛诗序》有言“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之……”所说的就是指歌咏是语言的更强烈表现与抒发。单以学院教学里的意大利美声作品而论，作品的歌词与节奏，旋律起伏就是精准的语言情绪的更艺术化、集中化、夸张化的表现，只要根据所给的旋律谱，把上面的节拍节奏重音、音高低、表情记号真实反映出来，这时候再有一些发声基础，语言准确，就是一篇完整丰满的朗诵。

此外，在朗诵之前，进一步做扎实案头工作，也是做好歌词朗诵的必要工作，每一段歌词，都是背后都有来源与故事，都是一段情绪或者情怀的浓缩，叙述着不同的时代、民族、文化与心情，了解词曲作者的创作意图，歌曲的基本风格，文化背景，民族背景，有条件甚至实地体验生活，这时候再去朗诵。先朗诵感觉找对了，唱的时候才不会把60年代的朝气蓬勃歌曲唱成90年代的抒情小调，不会领会错对祖国的深情和对爱人深情的不同表达，也不会把哈萨克牧歌风格的歌曲唱成维吾尔歌舞风格的感觉。