提高小学生英语课内阅读能力

■广东省台山市都斛镇第二小学 赵志艺

提高学生语篇阅读的兴趣，可让学生结合思维导图，快速把握文章大意，能结合关键词理解重点句子，降低阅读的难度，和已知事物、生活实际等联结起来，写出读后感受，养成用英语思考的习惯。以下是我在教学实践过程中的做法。

一、浏览全文，找出要点，绘成导图

以六年级上册第五单元More reading and writing 为例，我们设计了以下练习：After reading the passage, fill in the mind map.通过浏览全文，学生普遍能填写出以下内容。我们还可以在堂上引导学生进一步完善自己的思维导图，例如通过提问What did they eat? How was the food? 让他们在What 这一栏下面补充What to eat 和How 的内容；引导他们思考人们为何在圣诞节、春节聚会，从而在Why这一栏上填写出gathering, reunion, celebration or giving thanks 等原因，还可以画上相应的图案，让思维导图更形象生动。这样一来能够降低阅读的难度，激发他们阅读的兴趣。

二、查阅资料，了解背景，理解意思

（一）根据提示查阅资料，增长知识

文化背景知识是指某一阅读材料之前的知识，可以是一种普遍常识，也是读者长期的知识或经验的积累。文化背景知识包括文化习俗、民俗、历史、地理、神话、《圣经》、经济、时事政治等。

段落以五年级下册《Review 2》Reading and writing 为例，本文以对话的形式谈论去澳大利亚旅游的计划，我们设计了以下练习：Surf the net, find the differences between Australia and China, like special animals, weather or else. Then fill in the blanks.Countries Australia China Weather and seasons Clothes in each seasons Special animals Famous places

通过五年级第一学期的学习，学生知道澳大利亚的气候和我国相反，从而为他们进一步讨论What clothes should we bring to Australia now 这一话题作铺垫。通过了解澳大利亚著名景点，为学生进一步讨论Where can we go sightseeing in Australia and what can we do there作铺垫。

通过查阅资料，学生了解Helen Keller更多的生平事迹，她写过的书籍以及她所表达的思想。学生搜集的资料越多，课外知识越丰富。 这对于他们在课堂上进一步作专题讨论或写作都有很大帮助。

（二）根据Good to know自学，增长课外知识

因学习文章中心思想的需要，在一些预学案中，我们增加了Good to know 的内容让学生自学。 以五年级下册Review 1 Reading and writing 为例，我提供了以下内容：通过阅读Good to know，学生懂得文明出游的道理，为堂上进一步讨论What shouldn’t we do when we go sightseeing 这一话题作铺垫。通过长时间的训练，学生自主获取信息的能力逐渐提高。

三、结合图文，猜测语意，理解细节

英语精读中的词汇教学，不是简单的单词积累，也不是肤浅的解释，而是通过文章深入的学习和理解。我在教学时要求学生能阅读部分的单词只需理解词意。

以五年级上册第四单元Reading and writing 为例，我们设计了以下练习：

homework something：Look, read and think.

1. Are you doing your homework now? Chinese homework, math homework or English homework?

2. Do you like/enjoy doing homework? Why or why not?

3. Are you busy now? What are you doing?

4. Here“something”means .

通过长时间训练，学生能结合上下文和插图猜测不能理解词句的含义，从而进一步理解课文细节，他们自学单词的能力也会逐渐提高。利用以上的方法进行长期训练，小学生就会逐渐掌握了英语阅读策略，语篇阅读的能力也有一定程度的提高。