小学数学应用题的教学策略

■甘肃省会宁县丁家沟镇荔峡小学 张效奇

在素质教育的深入发展进程中，我国越来越关注教育教学的开展。新时期下，小学数学教师应强化学生核心素养的培养，加强学生对数学知识的掌握，逐步培养学生解决问题的能力。应用题，主要是指知识迁移到实际生活中的一类问题，且应用题重点分为数学应用和实际应用两个类型。学生具备解决应用题能力之后，自身思维便会得到很大程度上的激发与挖掘，便于学生今后的成长和学习。因此怎样开展小学数学应用题教学活动，提高学生学习效率，是每一个教师重点思考的问题。

一、小学数学应用题教学现状

（一）应用题目和实际生活不够贴合

结合小学数学应用题的教学实际情况，应用题目的设计和学生实际生活不够贴合，也就是说小学阶段仍存有诸多具备抽象语言的应用题目，无形中增加了小学生解决应用题问题的难度，降低了应用题教学质量。除此之外，教师设置的应用题模式缺少先进性，仍采取以往灌输式的教学模式，而小学生自身具有活泼好动的特点，不容易长时间地将自身注意力集中在学习方面，导致学生学习兴趣得不到充分激发，进而影响学生学习效率。

（二）教学模式比较单一

新课程标准下，国家大力支持素质教育，重点在于培养学生学习能力与实践能力，因此教师需要以学生为主体，充分体现学生的主体地位。但是现阶段的小学数学应用题课堂教学，教师采取的教学思想以及教学手段仍存在滞后性，没有切合实际地发挥学生自身的主体地位，且应用题的教学内容存在枯燥乏味的特点，不能充分调动学生学习积极性，降低学生学习动力，甚至导致学生对数学课程的学习产生厌烦情绪。此外，在诸多小学数学应用题课堂中，教师缺少和学生深入交流的认知，将课堂的大部分时间都用在教授知识、分析数学问题方面，学生被动地接受数学知识，并不能有效地调动学生自身思维，无法保证应用题的教学质量。

二、小学应用题教学理念

依据新课程教学标准，要想做好小学应用题的教学工作，需要全方位地了解应用题教学的内涵以及本质，确定小学应用教学的理念，便于应用题教学的有效开展。

首先是教学任务的优化，教学任务是教学的归宿，也是教学的课堂的本质，其内容在一定程度上为教学指明了方向。针对新课程标准理念，数学应用题的教育不只是引导学生掌握数学基础知识，还要求学生在掌握数学知识与技能的同时，巧妙地解决生活实际问题。树立学生学习应用题的意识，找到数学思想与方法，促使学生在情感态度上有所收获，进而实现应用题教学任务的优化。

其次是教学内容的生活性。新时期下小学数学应用题的教育需要为学生提供具有趣味性的学习资源，创建出多样化的应用题教学体系，创新教学方式。也就是应用题的教学内容需要具备生活性，基于心理学思想，应用题的教学目标为调动学生学习积极性，应用题的课堂表述并不是单纯的表格以及情境图形，还有现实生活中的元素，所以应用题的教学内容应充分凸显出生活性。

最后是教学环节的探索。高效率的学习模式不可以凭借模仿和记忆完成，需要亲自动手以及自主合作沟通，其中探索作为应用题教学的核心，所以针对应用题的解决方式并不仅仅是表面上处理实际问题，需要在解决问题时关注学生学习的过程，对所学的知识进行迁移和运用，由此促使小学生积极地思考与分析问题，通过不断探索强化对数学知识的掌握与理解。

三、小学数学应用题的教学策略

（一）营造良好的学习环境，激发学生创新意识

小学阶段的学生正处于身心发展的基础时期，其自身的理解能力与认识能力尚未成熟，且现有的知识水平不高。所以在小学领域内数学知识难度越来越大的背景下，教师应结合学生实际学习情况，依据应用题的相关要点，为学生营造良好的学习环境。加之小学生自身思维具有一定的灵活性，因此教师设计的教学活动应呈现出开放性的特征，进而发展学生实践能力。此外，教师要基于实际生活，调动学生学习积极性。小学数学知识比较基础，和实际生活存在较大关联，所以在应用题的教学中，教师应基于实际生活，将生活和数学知识建立关联，激发学生对应用题目的思考与研究，调动学生学习积极性，促使学生在解决问题的同时体会到学习的欢乐，增强学生对数学的喜爱。

（二）引进画图解题法，明确题目要求

小学数学应用题的教学最终目标为培养学生解决问题的能力，针对解决问题的能力，往往就是指针对解决所有问题的技能，包括问题联系、问题分析、问题分类、问题想象、问题评价等解题措施，同时解决问题的能力主要是在掌握数学问题的思想以及数学问题的结构逐步形成的，小学数学教师需要具备典型性的数学问题，帮助学生掌握解决问题的技巧，促使学生巧妙地将所学数学知识加以运用，解决生活中的实际问题，提升学生学习效率。因此小学数学教师需要引导学生掌握应用题目的组成结构，之后明确解题思路以及解题方式，在实际教学中，教师还需要引导学生掌握科学的解决问题方式，尤其是解决比较抽象且繁杂的数学应用题目，只有小学生掌握解决问题的最佳途径，才会更好地提升小学生学习效率。教师可以向学生引进画图的方式，在遇到某些应用题时，先找到题目中的条件，结合应用题目的基本概述过程，针对性地进行画图解决问题，进而将问题赋予生动性与简便性，强化小学生解决数学问题的效率，凸显画图方法的效用以及价值。

（三）延伸学习范围，整理应用题学习思路

其一，打破小学生固定的思维模式。因小学生自身接触的事物少之又少，因此在解决应用题时一般会复杂地处理题目，究其原因是小学生的学习思维存在局限性。因此教师应科学地引导学生，加强学生思维的扩展与激发，向学生引进换位思考的意识。比如教师可以借助多媒体技术出示教学课件，给学生视觉造成冲击，激发学生自身的感知，促使学生积极地探索课件中涉及的数学知识。然后教师向学生介绍具体问题，深入地引导学生，促使学生思维的灵活转变，进而打破小学生固定的思维模式，保证数学课堂的有效性。

其二，掌握应用题之间的数量关系。对于小学阶段的数学应用题目，存有诸多含有数量关系的问题，因此解决实际问题的基础也包含数量关系的整理。一般来说，数量关系包含两种思想，第一是综合思想，第二种是分析思想。小学数学教师在实际教授期间，不可以简单地把学习思想当作工具教授学生，而是需要将数学解决问题的思想贯穿到学习中的多种层面，同时帮助学生依据有效的方式创建数量关系结构模型，在两种学习思想的建立下，学生将会巧妙地对应用题的解决思路加以掌握，总结出综合分析应用题的方法。

（四）生活化教学，强化教学过程的反思

因为数学源于生活，和生活实际息息相关，所以小学数学教师在开展应用题教学活动期间，需要巧妙地将应用题赋予生活性的特征，把数学学科中与天文地理和生态环保等问题和生活建立关联，体现出数学应用题教学的意义和价值。因此教师要善于挖掘生活中的素材，充分找到教材和生活之间的本质关联，尽量将纯文字的表达方式转变为情境表达方式。

此外，针对数学应用题教学的反思，教师需要了解在教授相关基础知识之后，给予学生充足的时间进行思考，引导学生创建学习的框架，制定高效的学习计划，便于学生思维能力的形成和培养。同时教师应关注反思环节中小学数学教师可以将学生分为几个小组，要求学生以小组的形式对所学内容进行总结和归纳，加强学生对数学知识的认知，调动学生学习积极性，针对应用题目的解决方式进行思考，增加教师和学生之间、学生和学生之间的沟通，不断完善学生自身数学知识技能，不仅可以强化学生团队合作的意识，提高学生学习动力，还可以帮助学生深入掌握数学知识，降低学生在解决应用题问题过程中出现错误的几率，促使学生综合能力的提升。

四、结语

综上所述，小学数学教师在开展应用题的教学活动期间，应结合学生实际学习情况，采取有效的方式不断激发学生学习兴趣，更新与时俱进的思想观念，制定小学应用题教学体系，完善应用题教学内容，通过营造良好的学习环境，激发学生创新意识、引进画图解题法，明确题目要求、延伸学习范围，整理应用题学习思路、生活化教学，强化教学过程的反思等，扩展学生学习思维，全面提高学生解决应用题的效率，凸显应用题教学效果。