物理演示实验的九种变通

■江苏省丹阳市新桥初级中学 高礼平

实验是自然学科的基础和灵魂，没有实验不成物理课堂，众多的实验中，演示实验占实验总数的60%以上，因此，我通过近20 年的物理课堂教学认为，对演示实验做些灵活的变通，更有利于学生的学习，也适合课程改革的需要。

一、变无法演示为可以演示

有时没有适合的仪器来演示，只能靠讲解来完成，也有些微观的现象无法演示。如声音在空气中的传播，学生无法感觉得到，如果在音箱前点一支蚊香，看到烟雾在声波的作用下摆动，学生自然能理解声音在空气中如何传播了。

二、变不演示为演示

一些学生凭借生活经验已经知道的现象，如热胀冷缩；力能使物体发生形变等，不做演示学生也能理解这些常见的道理。但我认为百闻不如一见，能让学生看见的尽量让学生亲眼所见，一是眼见为实，事实胜于雄辩，再次验证，可以省去许多口舌；二是留下深刻印象，不易忘却。实践证明，实物形象记忆比文字抽象记忆更不容易忘记。

三、变教师演示为学生演示

以前多数教师既是导演，又是演员，学生只是观众,当然也会有好的效果。但如果教师退出舞台，让学生上台做演员来演示实验，既能保证效果，又能吸引学生更多的注意力，调动学生的积极性，还培养学生的实验意识，提供锻炼的机会，提高学生的动手能力。

四、变一人演示为合作演示

许多的实验中，以前都是一人承包，而如今新课程要求合作、探究，通过合作讨论，形成方案、动手操作、得出结论等过程的演示，让学生更透彻地理解合作的意义，养成合作的习惯，形成合作的技能，探究合作的方式，享受合作快乐；同时也能增强实验的效果。如探究浮力大小的实验，探究电流与电压和电阻的关系实验等等。

五、变演示实验为学生分组实验

“百闻不如一见，百见不如一做”是我的课堂诺言。在实验现象不能放大、可见度比较小的情况下，或实验器材允许的情况下，为了增强实验效果，不惜花费时间和精力将演示实验改为分组实验，如探究弹簧伸长的长度与拉力的关系，探究影响导体电阻大小的因素等等。让每个学生都有机会享受实验的快乐，享受探究的乐趣。

六、变集中演示为分散演示

当演示实验的效果不能令人满意，达不到最佳目的，若分组实验器材又不够的情况下，可将学生按小组来演示或观察，增强演示的效果。如汽油机的工作原理、探究磁体的性质、探究哈哈镜的原理以及一些调查研究或综合实践活动等都可采取这些方式。

七、变室内演示为室外演示

在有些特定的课堂教学内容在教室内不能完成，如空间不够，笨重的器材不能搬到室内，还有一些需要学生室外活动的内容。不妨将学生拉到教室外进行演示，如探究物体的运动与静止、测定登楼梯的功率、体验杠杆省力的真实感受以及观察吊车上的滑轮等都适合这种方式。

八、变课堂演示为课后演示

对于探究课程以外的内容或兴趣小组活动等不能统一组织或需要较长的实验和观察时间的演示内容，我们可以将演示的时间安排在课后，如课外活动、假期夏令营以及其他可以利用的时间课外时间等。

九、变学校演示为家庭演示

有些可以利用家庭中的器材以及家长的资源，让家长参与到教学中来完成部分演示实验，如在家长的指导下研究家庭照明电路、研究杆秤的原理与使用方法等。通过一系列的家庭演示不仅可以提高家校的配合程度，同时在调动家长的积极性，树立家长的威信等方面都有积极的意义。不管采取什么方式变通演示实验，其目的在于增强实验的效果，充分发挥时间利用多种资源的优势，挖掘演示实验的现实和潜在的效果，实现物理教学中实验辅助效果的最大化、最优化。