巧用问题导学法为初中数学课堂增添活力

2019-01-20山东省临沂汪沟第一中学冯兆元

天津教育 2019年6期

■山东省临沂汪沟第一中学冯兆元

问题导学法在教育领域指的是教师在教学过程中根据教学内容、教学目标以及教学任务设计相应的教学情景，在情景中围绕所讲知识，依据学生的个体差异性设置符合学生特点的问题，用以培养学生分析和解决问题的能力、逻辑思维的能力、空间想象的能力以及自主探究的能力。在问题导学法中，学生居于主体地位，能够充分发挥主观能动性，他们的主要任务就是思考问题、讨论问题并解决问题，进而给出问题的最佳答案。问题导学法简单可行，且效果甚佳，被广泛应用于数学教学中，我就如何巧用问题导学法增添初中数学课堂活力这一课题进行了分析和论述。

一、在初中数学课堂教学中巧用问题导学法的意义

随着时代的发展、教育的进步，现今的初中数学课堂教学与传统的教学模式已截然不同，在传统的初中数学课堂教学中，教师的教学方法呈现出“套路式”的趋势，教学形式单一机械，教学手段枯燥无味，导致课堂学习氛围沉闷，学生难以在课堂中产生共鸣，难以发挥主动性积极求学，尤其对于数学成绩中等偏下的学生而言，传统的教学方法甚至会让他们产生自暴自弃的心理。与传统初中数学课堂教学相比，现今的初中课堂教学已经有了很大的改进和创新，教学形式呈现出多元化的态势，教师的整体素养均有提升，教学质量也有显著提高，但这并不代表当前的初中数学课堂教学无懈可击。当前初中数学课堂教学仍存在着不少的问题，其中最为主要的有三个方面：一是学生仍处于较为被动的学习状态，学习的主体地位没有得到具体的体现；二是教师在引导学生学习数学的过程中所用的方法不够新颖巧妙，没能抓住学生的心理特征；三是在课堂上，教师与学生的交流互动过少，学生与学生之间的交流探讨也太少，这不利于学生学好数学。为了解决这些问题，改善数学课堂，问题导学法应运而生，下面将介绍几项巧用问题导学法的策略。

二、如何巧用问题导学法为初中数学课堂增添活力

（一）紧贴生活实际，设置具有启发性的问题

问题导学法重点在于通过设置符合学生特征和学习进度的问题步步引导学生融入课堂中，接受更深层次的理论学习，从而熟练掌握理论知识并学以致用。初中数学的教材内容之间具有一定的逻辑关联性，学生如果在某一环节“掉了链子”就很容易对紧跟其后的知识表现出“一脸茫然”，为了能够时刻抓住学生的注意力，教师在运用问题导学法时要注重贴近生活实际，选择一些与日常生活紧密相关的问题，衔接好要讲的理论知识，带着启发的目的引导学生思考和回答问题。比如在学习统计的相关知识时，教师可以先用一道便于展开讨论的问题拉开教学帷幕，如：“同学们是否知道，统计常被用在我们生活中的哪些地方？”这个答案具有多样性的问题的抛出可以在短时间内活跃课堂氛围，学生之间将会互相交流和探讨，并给出一些具体的回答，教师便可在学生回答的基础之上再进行更深入的提问，最终引出教学任务，让学生们在浓厚的学习氛围中愉悦学习。再如，在学习投影时，若教学形式过于枯燥，学生将很难激起学习的热情，因此，为了让学生可以快速了解投影的数学原理，教师应结合生活实际，提出一些具有趣味性和启发性的问题，比如：“同学们都知道我们每个人都有自己的影子，但有没有同学知道，这个看似虚无缥缈的影子究竟从何而来呢？”趁学生们激烈回答问题的时候，教师可以用古诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”比喻形成投影的条件以及投影的关系变化。通过联系生活实际巧设问题，可以启发学生的思维，给课堂增添活力。

（二）开展问题活动，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，学生是否有兴趣学习数学在一定程度上决定了能否学好数学，而要激发学生学习数学的兴趣对于数学教师而言又是一大难题。由于基础的不同，初中生成绩往往会呈现两极分化的趋势，成绩优异的学生只要不懈怠就可以很轻松地保持成绩稳定增长，而学困生若对数学缺乏兴趣，则很快就会“破罐子破摔”。为了能够缩小学生之间的差距，在运用问题导学法时，教师可以采用不同的形式，比如开展问题活动。

以活动为形式，以问题为主要内容，以激发学生学习兴趣为主要目的，为学生提供平等的竞争机会，保证每一名学生在活动过程中都能学到一定的知识且都能展现出自己的个人能力。如何有效开展问题活动？教师首先根据教学任务制定出详细的活动方案，在方案中放置许许多多的小问题，以此充当活动关卡，在设置问题时注意不能过于简单，也不能过于困难，要由浅入深，将浅显易答的问题放在活动的中间，将部分中难度的题目放在活动的开端，难题则放在最后；其次，教师要在活动开始之前将规则说清楚，避免学生之间发生纠纷，在明白规则的基础之上，教师将学生划分为不同的小组，每个组里既有成绩优秀的学生，也有学困生，以此平衡每个组的总体情况；最后，在活动过程中，教师提出一个问题，就要给学生留足思考的时间，最后以用时最短且回答正确的小组作为通关组，以此类推，直到问题结束，最终按比分列出排名。在这个活动中，无论是学困生还是优等生都有能够回答的问题，都有为小组争夺胜利的机会。并且，在竞争的过程中，学生们同时也学会了合作，更因为组员之间的特殊性，学生之间的交流更能体现出数学意义。

（三）紧扣问题核心，调动学生竞答积极性

在应用问题导学法时，教师往往会面临这样一个问题：提问总是只有那么几个学生争着回答，其余学生似乎并没有对问题提起重视，甚至可以说对提问无感。为什么会产生这样一种状况呢？主要原因在于教师设置的问题可能过于学术化，导致只有部分学生可以快速理解并回答，也可能是过于简单，学生难以对诸如此类的问题产生回答的激情。为了改善这一现象，教师在应用问题导学时应重视紧扣问题核心，在围绕教学内容设置问题的同时，还要用诙谐幽默的语言吸引学生的注意力，让问题与问题之间具有一定的关联性或递进性，以充分调动学生的回答积极性，让学生能够快速融入课堂之中。通常情况下，教师都是按照提问——讨论——解决问题的步骤开展教学，但往往在实施到“讨论”这一过程的时候，教师就很容易被学生临时回答的内容或附加的问题带偏方向，甚至有时候，学生在热烈讨论引入问题时，教师会忘记问题的核心是什么，最后提出很多与教学任务关系不大的问题，既耽误了课堂时间，又偏离了教学目标。

对此，教师必须从备课开始就设置好问题，按照问题导学法的步骤详细设置好提问方式、提问内容以及标答，给学生的讨论时间不能过多，也不能过少，要拿捏适当，趁讨论氛围激烈的时候收住，以此勾起学生的好奇心，并进行下一步更有趣、更深入的提问。在这样一种环环相扣、步步为营的氛围中，初中生的心理特征往往会带动他们融入课堂，以体现自己的存在感，证明自己的能力。

（四）抓住关键，让学生在自主探究中学习

初中数学教材是较为系统、完善的，教师在教学时，要想为课堂增添活力，就必须抓住问题的关键进行提问，以此促进学生自主探究、自主分析、自主总结、自主反思，让学生在这样一个过程中养成良好的主动学习的习惯，并且树立起“举一反三”的数学思想。用问题引导课堂的进程，关键之处就在于要提前规划好问题，正所谓“问题即事物的矛盾”，只有不断地发现问题并解决问题，通过缩短现实到目标的差距才能抵达目标并设立新的目标，数学成绩才能有所提高，课堂活力才能有所增添。

教师在关键性提问时要注意三个方面：第一是以上所提及的规划好问题；第二是把握对问题假设。要能够在基础的问题之上进行不断假设，才能将知识不断深入和扩大，学生才能在运用这些知识的时候懂得联系整个数学网络，达到举一反三的教学目标；第三是教师要分析关键问题的资料来源，通过在互联网上进行搜索以给自己的问题提供更多的理论和案例支撑，以应对学生天马行空的提问，找准“关键”，一并解决学生心中的疑惑，达到最佳的教学效果。