初中数学教学中整合问题导学的实践方式与价值思索

2019-01-20甘肃省天水市武山县南峪初级中学邓晓俞

天津教育 2019年6期

■甘肃省天水市武山县南峪初级中学邓晓俞

数学属于初中阶段的重要内容，当前我国社会主义对外开放政策的贯彻落实人们的生活水平得以提高，我国也十分重视文明的科学文化素养以及精神文明建设。数学属于应用广泛的实用性学科，在国民教育中有了极为重要的作用。本文基于此背景下分析探究，基于新课程改革背景下我国初中数学教学现状，并且提出具体的问题导学法应用对策，旨在促进初中数学教学工作的深入开展。

当前经济水平的不断发展，教育事业的改革落实，国民的数学文化素养得以提升，也受到了教育学界的广泛重视，数学属于理论性与实践性相融合的综合类科目，也是学生学习其他科目的重要基础。初中阶段是小学与高中阶段连接的重要桥梁和纽带，在开发学生的数学思维模式上有着极为重要的作用。所以在教学过程中，教师必须正确认识到当前数学存在的部分问题，针对性地进行引导和完善。

一、问题导学法概念与特点

问题导学法指的是教师在实践教学过程中，通过巧妙的课堂引导方式将问题预留给学生，然后引导学生在兴趣的趋势下对问题进行资料查询或者小组探讨，能够得出结论。问题导学法的应用能够改变传统的以教师为中心的教学弊端，教师能够发挥自身的引导者的身份，也能够突出学生的主体地位，使学生在自主探究过程中更好地理解课堂知识应用问题导学法的重要特征，就是学生能够进行自主探索，帮助学生构建信心，有助于培养学生的独立思考能力，培养学生的创新型思维。

二、当前新课程改革背景下初中数学教学现状

结合新课程标准内容，我们能够看出当前我国初中数学教学模式以及教学观念上仍然存在部分缺点，需要教师不断克服和创新。当前在实践教学过程中，大部分教师仍然习惯采用满堂灌的教学模式，难以吸引学生的学习热情，教师主要是根据课程标准以及教材内容进行讲解，却并未从学生的数学学习需求进行教材创新，导致课堂教学缺乏师生互动交流，教师也并未发挥好自身的教学引导作用，忽略了学生的主体地位，所以导致课堂教学效率较低。并且当前大部分初衷并未构建科学完善的教学水平，所以教师也忽略了对自身教学能力的有效提高，导致数学教学呈现停滞阶段。

由于当前我国初中数学教学存在一系列难题，学校必须正确认识到教师教学工作的重要性，能够提高数学教师的教学素养，通过针对性引导与培训，发挥教师的引导作用，逐步凸显学生的课堂主人翁地位，引导学生从学生的需求角度制定课堂内容。例如：学习《三角形》这节知识点教师可以引导学生课堂探讨交流不同三角形内角度数是否相同，引导学生进行良好的互动交流，有助于构建和谐师生关系。例如：学习《生活中的轴对称》这节内容时，教师便可以应用幻灯片播放比较图形轴对称方式，吸引学生的学习积极性，营造轻松愉悦的课堂教学氛围。

三、问题导学法应用实践探索

（一）设计科学有效的教学问题，引导学生进行问题的思考

教师在问题设计的过程当中，通过问题导入法进行教育教学的拓展，教师也要给学生充分的重视和引导，在设计相关教学问题时要根据实际学生所学习的内容进行知识的拓展和思考。教师也要为学生设计学习目标，引导学生进行分层次的学习和思考，从而增强学生对于问题的分析能力和探究能力，使学生能够认清在课堂学习当中的重点性问题，从而明确学生的学习需求，强化学生在学习当中的动力和思维。教师在设计教学问题时，通过对问题进行深入分析，引导学生在分析问题的同时注重对问题进行感悟，从而积极地在感悟中寻找解题思路和数学基础知识掌握的概念。教师也要在设计相应问题时，通过创设相应的教学情景在情景当中引导学生学会探究和思考，帮助学生学会解答书中的重点问题。

教师在使用问题进行教育导学时，要引导学生学会对问题进行深入思考和探究，增强学生在学习的过程当中进行问题的深究和分析，教师为了更好地帮助学生掌握问题，并且对于问题学会探索。教师就要引导学生，根据问题树立一定的学习思维，增强学生对于问题的预习能力和分析能力。教师也要向学生指出问题与知识的关联关系，让学生通过相关的关系进行问题的分析和探索，从而帮助学生在学习当中找出关键性的问题，以及解题思路强化学生对于问题的分析能力，提升学生在解题过程当中的良好学习素养，有助于巩固学生的学习基础，强化学生的知识探究热情。

（二）教师加强导学，巩固学习知识

教师在初中数学教育教学当中，要通过问题进行导学引导，语语导学能够提升学生的思想灵活性和对于问题的深入探究能力，在教师在导学过程当中，要学生学会对问题进行深入分析，并且养成对问题的分析习惯和良好的学习技巧，教师要提高学生的自主学习能力，并且强化学生良好的信息素养。例如学生在学习正弦和余弦这节课，教师就可以学英语，学生如果一辆汽车沿着斜坡向上走15 米，而则相对应高5 米，那么这个斜坡的水平长度是多少？教师通过问题来引导学生结合所学的相关知识，动力提升学生在学习当中的学习素养。教师也要引导学生在思考当中形成正确的价值观念，给予学生科学引导，其中学生对于角度的转化能力和探究能力。

教师要通过问题导学，引导学生学会对问题进行深入分析，并且接触所学习的内容，巩固自己所学习的知识。教师在导学时通过夯实学生的数学概念掌握能力，引导学生通过教师的思路对数学问题进行科学的探究，从而逐步确立学生的知识学习能力。教师为了更好地强化学生对于知识的获取能力和掌握能力，就要结合教师所教授的教学内容进行深入研究。教师也要设计教学考核方式，选取代表性的教学例题，让学生独立性地进行思考和探究，并且做出相应的答案。教师通过利用此类考核方法，及时了解学生在学习当中的知识掌握状况，进行教育教学的调整和拓展，增强学生对于问题的分析能力和探究能力。教师也要针对性地开展教学，引导工作，提升学生在学习当中的效率和质量，增强学生的知识学习动力。

（三）构建合作模式，引导学生探讨交流

由于教师在实施小组合作学习模式时，要对小组成员进行合理性的分组，所以教师要在分组过程当中将小组人数控制到4～7人为一组。教师也要在数学教学当中渗透数学学习的理念，使每一个成员能够根据自己在组内的责任充分发挥自身的数学学习优势，提高组内的配合能力和数学学习能力，使小组能够提高综合竞争能力。

由于合作学习是使每一名学生都能够在小组内充分发挥自身的学习优势，提高自身学习能动性，对教师要为学生提供良好的教学空间，引导学生根据自己的学习观点和学习看法进行充分的引导和拓展，使学生能够不断完善自身的学习素养。教师也要使学生在小组合作当中学会逐步展示自身的学习想法，让学生在互动交流当中具备创新的意识和观念。

由于小组合作互动，对于学生的探究和交流有着积极的帮助作用，所以教师要在构建数学分组教学模式时，通过强化学生的合作探究欲望提升学生在探究当中的学习能力，帮助学生充分发挥自身的主体优势，树立科学的学习观念和学习思路。教师也可以让学生通过在探讨当中树立科学的学习心态，强化学生的学习主动性，引导学生在合作当中进行互动，对自己的想法进行阐述和交流，从而有效地帮助其他学生，端正学习思路和对数学习题的学习态度，引导学生在科学的探究和思考中养成良好的学习习惯。教师也要为学生设立学习目标，充分发挥小组合作的教学优势，让学生在教师所设计的教学情景当中能够互动和交流，并且充分提升小组合作交流的效率和质量，帮助每一名学生在学习当中养成良好的合作学习观念和学习思维。