高中历史教学中历史思维能力的培养策略

曹凌云

【内容摘要】在开展高中历史教学时，对学生的综合能力及素养进行培养非常关键。基于此，教师在实际教学时，应强化学生历史思维能力的培养，不断优化学科教学策略，增强课堂教学的有效性，也更加符合新课改对历史学科教学所提出的相关要求。教师应积极探究培养学生历史思维的策略，并在实际教学时有效运用，以增强学科教学的效果。

【关键词】高中历史思维能力培养策略

以往在开展高中历史学科教学时，受传统教学思维等因素的影响，导致该学科的教学质量非常差，严重限制了学生各方面综合能力的有效提升。所以，教师在新时期应积极调整教学策略，不断增强历史学科教学的有效性，着力提升学生历史思维方面的能力，进而为学生综合素养的提升奠定良好基础。要实现这一目标，要求教师应及时总结学科教学经验，并结合新课改有关要求，研究制定高效的对学生历史思维能力进行培养的策略，以此推动学科教学质量显著改善。

一、结合学生实际强化学生历史思维能力培养

教师在开展历史教学时，要高效培养学生的历史思维能力，应充分结合学生实际，制定培养策略。对于高中生而言，在学习历史知识时，主要以高考为目标，对于干货知识点的积累和记忆更加重视，而忽略了对自身历史思维能力的培养。教师在实际教学时，应高度重视培养学生求异性思维的重要性，着力对学生的逆向思维进行培养，并采用多种教学方法，对客观事物进行观察，引导学生形成现代化的历史思维。

比如，教师在开展十月革命相关知识教学时，教材上所讲述的内容是，十月革命属于无产阶级革命，取得了伟大的成功。然而，一些学生提出，苏联已经解体，俄罗斯走的是资本主义道路，是否意味着十月革命，并没有彻底改变俄国的命运。虽然学生所提的这一问题，在某种程度上较为偏激，但是却非常具有代表性，也是班级中很多学生都存在的疑惑的地方。同时，学生提出该问题，也是敢于質疑的表现，教师针对学生的质疑精神，应报以鼓励支持的态度，并对学生的求异思维能力进行有效的培养，以此引发学生深入思考相关问题。

二、围绕教学目标培养学生类比迁移能力

在开展历史学科教学时，通过读学生的类比迁移能力进行培养，有助于学生类比能力的提升，进而能够根据某一知识点，学习理解其他相关的知识点，以此增强运用历史思维解决实际问题的能力。学生在具备类比迁移方面的能力之后，教师应引导学生归类复习相关知识，不仅有助于课堂教学效率的有效提升，而且能够显著改善教学效果和效率。教师应结合培养学生历史思维能力的具体目标，针对性的强化学生类比迁移方面能力的培养。

比如，在对新旧民主主义革命所具有的异同点进行学习时，教师在设计一些练习题，对学生进行训练之后，可以要求学生逐一对比分析新旧民主主义革命，在时间和性质以及任务等方面，实际具有的差异等，并寻找出问题的答案。再如，学生在对类比推移能力进行掌握之后，也能够自主寻找发掘太平天国运动和义和团运动之间所具有的异同点等，进而更加深入的学习该方面知识。由此可以看出，通过对学生类比迁移能力进行有效的培养，能够显著提升学生的历史思维，增强其类推能力，对于其更好的学习历史及其他知识具有非常大的帮助。

三、强化培养学生的判断思维能力

对于高中生而言，在学习历史知识时，应当形成一定的判断思维能力，进而能够辩证的看待各类历史事件，并对存在的问题进行分析，进而更加有效的解决各类问题。在对学生这一能力进行培养时，教师应当搜集大量的历史材料，并引导学生从唯物史观的角度，分析各个历史事件，实现辩证思维等方面能力的有效提升，切实增强学生判断思维能力。

比如，在学习洋务运动有关知识时，教师应引导学生不仅要正确看待该运动失败的地方，而且应全方位的分析该运动，进而强化学生判断思维能力的培养。同时，教师要鼓励学生不应盲从，而要形成独立思考历史事件的意识与能力，并寻找问题的答案。如，针对洋务运动历史三十余年，却并未使我国真正变强，最终难逃失败厄运，然而洋务运动却在诸多领域都引进了一些先进的技术，涌现了第一批近代企业，为民族资本主义的产生发展创造了良好条件，开启了现代化进程。通过举例引导，强化对学生判断思维能力的训练，帮助学生更好的认识和分析历史。

结语

在实施历史学科教学时，教师应高度重视提升学生综合能力的有效性，不断提升学科教学效果。所以，伴随素质教育改革的持续深入，教师在实际教学时，应围绕提升学生历史思维能力的目标，制定落实各项教学策略，切实增强学科教学效果，改善学生历史素养。同时，针对学生学习历史知识过程中，存在的限制学生历史思维发展的问题，教师应逐个销号解决，确保教学活动高效推进。

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（作者单位：江苏省宿迁市马陵中学）