有效提问让语文课堂更有“语文”味

王吉祥

【内容摘要】在语文课堂教学中，有效的课堂提问不仅能活跃学生思维，还能激发学习兴趣和潜能。关键在把握住课堂提问的优化原则，使提问确实触动到学生的那个思维点上，让学生在学习过程中始终把好奇变成动力。提问的对策优化了，才能提高语文教学的质量，提升学生语文素养。

【关键词】语文课堂提问有效性策略

自主、合作、探究是新课程标准所倡导的学习方式，教师如何在课堂教学中发挥主导作用，引导学生积极主动的参与到学习中来，最好的切入点就是“有效的提问”。

一、把握住课堂提问的优化原则

1.凸显语文本色

在语文课堂教学中，应当突出语文的特质，课堂提问设置也要从“语文”的特质入手，不能烧野火，不能把语文课变成“综合课”，变成“品德课”，不能提一些与语文学习无关的所谓开放性问题，否则，高效的语文课堂就成了一句空话。

2.把握难易程度

首先，教师的提问要符合教材、学生实际，做到难易有度。既不能让学生回答不出来，也不能让学生用简单的“是”或“不是”来作答，而要让学生的思维“跑一跑、跳一跳”，只有这样才能有效地激发学生的学习兴趣。其次，教师提问要做到先易后难，学会借鉴物理学里的斜面原理，很重的物体很难直接举到高处，但我们可以把这重物沿着斜面慢慢推上去。

3.提问的趣味性

课堂提问，其內容要新颖别致，激发学生的探求欲望。首先要设疑新颖，激发情趣。狗咬人是常事，人咬狗却是奇事，提问也一样，要抓住一个“奇”，好奇之心人人有，如果问题提得新颖出人意料，却又在情理之中，就会增强学生对信息的敏感性，激活他们的思维。其次，要抓住契机，设置冲突，让思维激荡，抓住契机，艺术巧妙提问，学生就会学得主动、学得积极。但课堂上设置矛盾冲突要从教材、学生出发，不要故弄玄虚，把学生弄得糊里糊涂。再次，提问可采用曲径通幽，变直为曲，引人入胜之法。提问若都是直来直去，启发性也就不怎么强，时间长了，学生会感到索然无味，从而影响课堂效益。若我们改用“曲问”、“活问”的方式把问题提出来，效果就可能会更好[1]。

二、课堂提问在语文教学中的优化对策

1.多广角提问

多广角提问要善于引导学生从不同的角度分析问题，解决问题，这样可使学生思维的触角申得远，扫得广，学会举一反三，触类旁通。比如在教学《桃花源记》一文时，其中的一句“及郡下，诣太守，说如此”，提问：“这句话给我们的想象留下了哪些空间，你是怎样理解的？”文中主要是采取“如此”一词来替代了上文的情况，此时就可以引导学生对其包含的内容进行讨论，再进行比较之后，引导学生思考渔人是如何交代自己发现桃花源、桃花源的生活情况、如何回到桃花源、怎样对桃花源进行标记等，这样学生就能更好地对其进行掌握。再如在教学《湖心亭看雪》时，其中有一句：“问其姓氏，是金陵人，客此”。提问：“这样的回答是答非所问吗？为什么要这样回答呢”？通过分析后发现，由于作者是为客人，拥有故国情怀，引导学生了解主人和客人之间的对话，并结合写作背景，更好地对其主旨内涵进行掌握[2]。

2.比较式提问

比较式提问就是帮助学生找出不同事物之间的本质联系与区别，构建起系统的知识体系。比如在对比《醉翁亭记》和《小石潭记》这2篇游记散文时，提问：“虽然二者写在不同的时期，且其抒发的忧乐观也不同，那么二者之间有什么关联和区别呢？前者是欧阳修在北宋庆历年间，被贬到滁州，到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩，“醉”在山水美景和与民同乐，借山水之乐来排遣谪居生活的苦闷。后者是柳宗元在中唐时期被贬官而政治失意时创作的作品，而当时由于动态不安的社会，腐败的朝廷，使得其难以被重用，所以只好寄情于景，以景达情，含蓄地抒发了作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦的感情。这样在比较中学生加深了对两位大家的深入了解，同时也提高了比较阅读的能力，可以说这样的问题达到了“一箭双雕”的效果。

3.拓展式提问

古人云：“学起于思，思起于疑。”创新来源于“好奇”、来源于“质疑”。比如学习《孙权劝学》和《伤仲永》之后，提问：“二者在写作手法中存在的异同点有哪些？”，要求学生对这两篇文章之间的区别进行对比和探讨。首先要求学生回忆《伤仲永》中关于学习的的内容，然后和《孙权劝学》进行对比，对二者在事情起因和结果与叙事特点等进行对比，小组在讨论完成之后，进行展示。最后在师生共同努力和小组配合下，对二者的对比发现，《孙权劝学》是讲吕蒙不好学，在孙权劝学之后，就开始学习，并且增长了才干，这就从正面上揭示学习的重要性。《伤仲永》一文，主要是讲年幼的仲永是“神童”，但是由于父亲的原因使仲永沉迷现状，成为大未必佳的典型，这就从反面的视角探讨了学习的重要作用。《孙权劝学》的写作手法是对话为主，具有语言简洁和意义丰富的特点，而《伤仲永》则是通过叙议结合来达到以事谈理。在这样的教学过程中，由于师生之间的互动和小组之间的合作探究，有效的促进问题的分析，学生在对比阅读这两篇文言文之后，就会更好地对二者在写作特点上存在的差异性有明确地感受[3]。

结语

综上所述，“对策只是一种预案，一种解决问题的渠道”，为了每一个学生健康成长和全面发展，为了提高语文教学的质量和提升学生语文素养，每一位语文教师都应该重视课堂提问的设计，把“提问”的技巧当成语文教学艺术去追求，只有有效的提问，才能让语文课堂更有“语文”味。

【参考文献】

[1]黄碧英.课堂提问在初中语文教学中的优化策略探讨[J].福建教育学院学报，2018，19（6）：31-33.

[2]刘海平.有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略[J].数码设计，2017，6（11）：127-128.

[3]张龙.有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略[J].教育观察（下半月），2017，6（3）：96-97.

（作者单位：甘肃省酒泉市肃州区西峰学区）