“五二一”循环穿插教学法体悟

【内容摘要】学校在学习、总结外地先进课堂教学模式的基础上，结合校情，提出了“五二一”循环穿插教学法，并在高一级八大学科进行先期试验，之后又在全校范围内推广。我亲自参与并体会到“五二一”循环穿插教学法给学校新课程改革带来的可喜变化，同时，也发现了“五二一”循环穿插教学法实施中一些老师存在的困惑与疑虑。

【关键词】“五二一”循环穿插教学现状完善思考

2018年9月，灵台一中高一年级全面实施新课程改革。学校在学习总结外地先进课堂教学模式的基础上，结合校情，提出了“五二一”循环穿插教学法，并在高一级八大学科挑选了十三名骨干老师作为先期试验教师进行试验，之后在全校范围内推广。作为参与者，我切身体会到“五二一”循环穿插教学法给教学带来的可喜变化，同时，也发现了 “五二一”循环穿插教学法实施中一些老师存在的困惑与疑虑。

一、“五二一”循环穿插教学法的提出及初步成效

“五二一”循环穿插教学法是以“自主、合作、探究”的新课程理念为指导，在汲取各地名校经验的基础上，结合我校实际，提出的教学模式。它的具体涵义是：五步：课堂教学按五个步骤实施。两段：课后时间分为两段安排。一体：每节课将课内外的85（80）分钟一体化安排设计。循环：前一节课的最后一个环节“新课导学”是后一节课的开始，每两节课之间均相互衔接循环。穿插：五步两段七个环节不一定绝对分离，可根据实际需要相互穿插进行。

一年来，“五二一”循环穿插教学法的推广，我校课堂教学效率有了大幅提升;学生思考、讨论、合作、探究的机会多了，教师启发、引导的多了。师生在平等、民主、宽松、和谐的氛围中，实现了各自角色的彻底转换。同时，参加市县两级新课改赛教的老师，应用“五二一”循环穿插教学法取得了喜人成绩。

二、 “五二一”循环穿插教学模式实施现状

1. “五二一”循环穿插教学模式典型课例例举

我观看的是一节语文课堂教学实录《离骚》。课前，一位学生站在讲台上即兴演讲，此谓之“课前热身”。新课正式开始，老师用投影打出与屈原有关的一副对联，并由对联引出课文的作者屈原，繼而引出课文题目《离骚》。接着是美文美读，在古筝背景音乐《高山流水》伴奏声中，学生像播音员一样完美地朗诵课文，之后其他同学进行重复朗读并点评，从而以读为突破口进入课文的整体感知状态。紧接着学生互查预习效果，进入自学释疑环节。五分钟之后，在学生小组互助释疑之后进入合作探究的阶段，各小组一方面展示预习学习成果，一方面帮助后进同学解决疑难，课堂气氛达到高潮。再接着各组根据自学之后存在的问题，把学习中遇到的问题写在小黑板上，并各派一名同学陈说。针对问题师生共同解答。凡是通过学生努力解决不了的问题，教师都做精要的点拨。这一过程，学生不仅学会了知识，锻炼了能力，更增强了合作意识，产生了自主解决问题的需要和自信。最后老师要求学生对屈原一生进行评价，写成颁奖词，进行颁奖。课堂气氛再次掀起高潮。这一总结活动完成了对课堂内容的拓展。在学生情绪非常高涨的时候，教师适时出示了下节课的导学目标。

2.“五二一”课堂教学模式的精髓

从以上课例不难看出，自主学习、基础检测、合作探究、拓展练习、新课导学“五个步骤”，教师在课堂操作中一气呵成，不留痕迹。其中“合作探究”是生生之间、师生之间合作探究阶段，为确保突破难点，每节课探究的问题一般不超过三个;而学生独立或学生之间讨论能解决的问题则不作为师生之间课内探究的内容。“拓展练习”是与“合作探究”的问题配套安排的，一般探究一个问题，安排一个课堂练习。纵观这些要求，不难看出，这种教学法最注重的是学生主体作用的发挥：一是课堂大部分时间让学生活动展示或生生、师生互动，二是老师和学生在课前需花大量的时间精心准备，老师要编写详尽的导学案，学生则要根据导学案来预习，查找有关资料，功夫在课前，培养了学生的自学意识和能力。

3.“五二一”循环穿插教学法实施中存在的问题

从目前我校开展“同上一节课”活动的现状来看，老师的教学观念都有了不同程度的更新，但是由于种种原因，有些问题的探讨浅尝辄止，没有得到根本的解决，有时问题提出后，学生对该问题思考不够或课前准备不足，老师只能自问自答。究其原因，一是有的老师对学生自学还“很不放心”，上课总要“亲自讲解”才觉得“过瘾”;二是有相当一部分学生仍然习惯于听老师讲解，怕“自主学习”，觉得自主学习特别费力，自主学习意识不够，没有形成良好的学习习惯。

三、完善“五二一”教学模式实践的思考

首先，教师要继续转变教学理念。教师教学理念的转变是根本。只有充分相信学生，放手发动学生，才能不断推进课堂教学的改革，真正实现师生教学角色的转换，切实落实“五二一”教学模式。

第二，教师备课要有预见性。教师要根据每个环节内容的多少，问题的难易程度，以及学生的实际把握每个环节所需时间，对学生在自学、探究过程中可能出现的情况和存在的问题要有一定预见性，并在课堂教学的过程中得到落实。

第三，教师要具备掌握操控课堂的能力。学生自主阅读时，切忌随意点拨，扰乱学生思维，占用学生时间。第四，合作探究时，要尽量采用多种形式，尽量指导生生合作，让学生真正动起来，。

最后，“循环”的周期长短要依据教学内容确定。如教材内容较少，可用一个课时完成一个循环;如内容较多可用三到四个课时完成一个循环，切忌在教学过程中死板硬套。

作者简介：王永强（1970.04-），男，汉族，甘肃省灵台县人，大学本科，一级教师，研究方向：信息技术教学方法及与其他学科的整合.

（作者单位：灵台县第一中学）