浅谈如何通过课堂追问实现培优扶差

梁健

【内容摘要】在课堂教学中，提问是常用的一种教学方法，通过提问可以实现教师与学生的双边互动，可以有效激发学生的学习能动性，可以活跃课堂的氛围，其在提高课堂教学质量方面发挥着重要的作用。追问是提问的进一步延伸，即在原有的问题上，再次追问，将问题深化，引发学生的深入思考，以达到更好的教学目标。追问具有明显的针对性，本文就对追问在课堂实现培优扶差中的应用进行分析。

【关键词】课堂追问

一、    物理课堂教学中提问的现状分析

在物理课堂教学中，教师常常会通过提问的方式来激发学生的兴趣，了解学生的学习情况，调动学生的思维能力，但是就提问的应用有效性来看，并不算十分理想。很多教师在提问过程中，并没有注重对问题的进一步延伸，比如教师在提问后，如果学生回答不上问题或者回答错误，教师通常会说：“你再想想，请坐”，然后这一问题就由其他同学进行回答。而这对于回答不上或者回答错误的学生而言，就失去了一个学习的机会，同时也会影响到学生的自信和积极性，久而久之，学生的思维培养就会受到影响。所以，为了提高提问的有效性，实现培优扶差，教师要注重对提问的进一步延伸，通过追问的方式来达到理想的提问效果。

二、    物理课堂中对优生的追问

1. 在回答矛盾时追问

在课堂提问过程中，教师常常会发现一个现象，就是学生在思考问题时，会出现矛盾的现象，即对正确答案无法最终确认。在此过程中，教师就可以进一步进行追问，通过这追问的方式来引导学生进一步思考，进而明确答案。

例1.一辆洒水车匀速行驶在平直的公路上，在洒水过程中，洒水车的动能。（选题“变大”“不变”“变小”）

老师可以设置如下一组问题：

①  动能是否变化？

②  动能变化/不变化的依据是什么？

在学生轻松回答前两个问题后，老师再发起追问③影响动能变化的因素有哪些？通过这一追问，让学生意识到自己在思考问题上不够全面，只注意了匀速行驶这一条件，没有从最根本的影响动能的因素这个层面逐个条件分析，从而得出了错误结论。

可见，在优生回答矛盾时追问，搭建一个铺垫或台阶，使学生能更完善地理解物理概念，真正掌握利用物理概念和規律解决问题的过程。

2.在回答错误时追问

学生回答问题时，有时答案时错误的，这种情况教师不要粗暴地给学生的回答下结论，而应该针对这一错误，灵活地设置问题组，追查错误原因，适时纠正学生对物理问题的错误认识。

例2.线圈abcd位于磁场中，K与2接通时，cd段导线受磁场力F的方向向上，请根据上述信息画出图2中ab段导线受到磁场力的方向。

这题答案是唯一的，但做错这题的错误原因却是五花八门，老师可以通过追问，了解每个学生出错的原因，从而给每个同学个性化的点拨。

学生A：受力方向相反。

追问A：你是怎么得到这个结论的？

学生A：开关K接2，开关K接1，电流方向不同，所以受力方向应该相反。

学生B：受力方向相同。

学生C：受力方向相反

追问C：你是怎么得到这个结论的？

学生C：两边的电流方向是一样的，但磁场方向发生了变化，所以受力方向应该相反……

通过对三位学生的追问，教师可以了解到他们各自的情况：学生A和学生C的答案是正确的，但是学生A出问题的地方很多：他有一点理论依据，知道要从电流方向去判断，但他实际上是没有掌握怎样判断电流方向是否变化的;也没有明白除了电流方向还要考虑磁场方向;B学生答案虽然错，但他的思考方式是正确的，而且他掌握判断电流方向是否变化的方法，那他为什么还是做错呢？那是他考虑问题不够全面，只考虑了电流方向这个因素，没有考虑磁场方向这个因素，所以他得了相反的结论.学生B的掌握程度是很高的，基本上他听完学生C的讲解就能明白自己的问题在哪儿，通过这个过程，学生B这个层次的学生收获是很大的：他们直观地了解到自己出问题的根源在哪里，同时也学习到比自己厉害的同学思考问题的方式，找到差距。而通过追问，教师也能准确知道真正需要帮助的对象是学生A，并且知道需要帮助他哪些具体的知识。

可见，针对学生的错误回答老师进行追问，能够帮助学生找出自己的问题所在，从而对症下药地帮助学生补缺漏，真正解决问题从而促进学生更好的发展。

三、    物理课堂中对学困生的追问

在物理课堂上，常常会碰到学生说“不会”“完全没有思路”等类似的回答，很多时候，教师会选择让另一个同学作答。其实，在物理课堂中，可以尝试对这位同学继续发问来启发他的思维，通过一连串的追问，达到让学生初步科学思维的目的。

例3. 爸爸开车带小明去旅行，若汽车做直线运动，牵引力的功率恒为90kW，运动过程中受到的阻力不变，运动的速度v与时间t的关系则：

（1）在10～15s内，汽车通过的距离为多少？

（2）在10～15s内，牵引力做了多少功？

在教师请学困生回答这道题目时，学生可能会说不知道。这时，教师可以发起追问：①第一问求什么？生：求距离。②怎样求距离（小学数学学过，学生基本可以回答）生：距离=速度*时间。③这道题中速度哪里可以看？时间哪里可以看？生：……④第二问求什么？生：求牵引力做功。⑤求功的公式有哪些？（让学生翻到课本相应的内容查到求功的公式）⑥根据题目条件，选用哪个公式求功？通过这一系列的追问，学困生能在一问一答中找到解决问题的办法。

可见，即使学生完全不会回答，教师也可以恰当发起追问，引导思维，从而达到让学生初步掌握解题方法的目的。

综上所述，教师在课堂上巧妙运用追问策略，使优生能更完善地理解物理概念、帮助优生找出自己的问题所在，从而对症下药实现水平的提高;通过发起追问，达到让学困生初步掌握解题的方法，从而在课堂上实现培优扶差。

（作者单位：广东省广州市八一实验学校）