浅析概念图在高中生物教学中的应用研究

江凤

【内容摘要】概念图由节点、链接、文字标注等元素构成。概念图往往较为简洁、直观。概念图能够适应高中生学习生物知识的需求，帮助学生整理知识点、寻找零散知识之间的关系。本文将从概念图的优势讲起，简要介绍概念图在高中生物教学中的应用。

【关键词】概念图高中生物教学研究

高中生物课程从归类上看是理科，但许多学生认为生物是理科中的文科。这是因为高中生物课程中有许多背诵的内容，如果学生在记忆时没有技巧和方法，学习压力便会非常大。且生物学科知识点零散，寻找这些知识之间的联系也需要一定方法。

一、概念图的优势简析

1.  锻炼学生的逻辑思维

生物课本的目录便是生物课本的宏观框架。生物课本的安排也是较为合理、科学的，每个部分都有大标题、二级标题标示内容，但这些标题只能笼统地概括知识，不能体现知识的细节和关联。概念图则可以解决这一问题。部分学生的思维逻辑性不足，思考时容易跳过重要知识。学生制作概念图的过程实际上是整理知识，形成知识网络的过程。通过概念图中的连接点，学生能找到不同知识的联系，使知识网更加紧密。在需要调用某一知识时，学生的大脑能够依照一定顺序调用所需知识。

2.  培养学生宏观视野

生物课本为便于教师安排教学内容，将生物知识分成了不同单元，但这不代表这些知识是分裂的、毫无关系的。许多学生在学习过程中受到生物课本结构的影响，将不同单元的内容看成各自独立的板块，这导致学生在综合性练习时遇到了许多困难。学生时常会疑惑：“这两个知识点有什么联系？书上怎么没有讲它们的联系？”这正是学生缺乏宏观视野的表现。概念图可以培养学生的宏观视野。如在讲《种群和群落》这一章时，教师可以利用概念图理清种群、群落的关系，然后结合下一章《生态系统及其稳定性》中“生态系统”的概念说一说它们的关系。

二、概念图在高中生物教学中的应用

1.  利用概念图进行课前预习

预习的目的是让学生提前了解本节课要学的知识，形成粗浅的知识框架，便于学生在课上跟上教师的思路。教师在引导学生用概念图进行课前预习时不应当设置过多要求，而要鼓励学生激发自己的创造活力，根据自己的想法、结合课本的内容制作概念图。做得不好也没有关系，但要在课上及时修正错误之处。如在学习人体所需的化学元素时，教师可以先将必需和非必需元素罗列出来，然后列出“大量元素”、“微量元素”两个概念。让学生根据课本上的内容，对C、H、O、N、P、S、Zn、Fe等元素进行初步分类。先用铅笔做出简图，确定正确答案后再上色，加强记忆。然后根据自己的想法简写出各种元素对人体的作用，或自己从日常生活中学到的这些元素的功能。这种预习方式能拉近学生与将学知识的距离，减轻学生的课堂负担。

2.  在课上补充概念图细节

学生用概念图预习后，教师可以减少课堂导图环节的用时，将重点放在补充细节上。如在讲解C这一元素时，教师要扩展开来讲。可以结合光反应和碳反应的相关知识讲解碳反应的场所、过程、原理，这便遵循了“由浅入深”的教学原则。于是，在概念图上，这一部分知识便可以由“C”这一节点延伸出一个新的节点——碳反应。然后从碳反应的节点又可以分出三个分界点——碳反应的场所、碳反应的过程、碳反应的原理。这充分体现了学生学习过程的逻辑性，学生由C元素本身入手，逐渐发散开来，学习与之相关的系列知识。这种教学方法有利于发挥学生的联想能力，将所学知识串联出来，形成完整、紧密的知识结构。

3.通过概念图检验学习成果

概念图还可用来检验教师的教学成果、学生的学习效率。常见的利用概念图的方法有“填空法”和“糾错法”。

“填空法”主要用于检测学生对基础知识的掌握程度。以“细胞的基本结构”为例，与之相关的需要记忆的知识点非常多。在“单层膜细胞器”这一节点后应当有四个分节点，它们分别是：高尔基体、内质网、液泡、溶酶体。这四个细胞器的作用是不同的，教师可以将概念图中与“液泡”有关的内容隐去，让学生补充与之相关的内容，以此检测学生对这一知识点的掌握程度。再如，教师可以将细胞膜的成分隐去，让学生回忆细胞膜的成分都有哪些。在学生填出脂质、蛋白质、糖类后，教师再用提问的方法带领学生回忆它们的作用。如设计提问：“这三种物质中的哪一种是生命活动的主要承担者？”教师通过这种提问的方式能达到帮助学生形成记忆点，同时回忆所学内容的目的。

“纠错法”的主要作用的检测学生对知识结构的掌握程度，即让学生分清不同知识点属于哪一模块，与哪些知识是一体的。如在讲解《激素调节》的相关内容时，教师可以给学生提供错误的概念图。将“胰岛”写到“水盐平衡调节”这一节点的后面，将“下丘脑”写到“血糖调节”后面，让学生自己寻找这张概念图中存在的错误并修正。如果学生能找出错误并将其正确归为，说明学生对不同生物知识之间的关系已经较为熟悉。

总之，教师要充分发挥概念图在高中生物教学中的作用，将其应用到生物教学的全过程。教师还要使利用概念图的方式多样化，创造性使用概念图，将整体、联系的观点渗透在生物教学的方方面面。

【参考文献】

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[3]常玉荣，李利.高中生物教学中概念图的应用分析[J].学周刊，2018（19）：95-96.

[4]马艳喜.高中生物高考复习课的重要策略——概念图[J].中学生物学，2018，34（3）：34-35.

（作者单位：山东省济南市济阳区第一中学）