基于电子书包的信息技术学科教学

王雪侠

摘  要 随着国内电子书包项目的推进，电子书包与学科整合已经成为电子书包研究的核心问题之一。基于青岛市电子书包项目不断推进的背景，探究电子书包在小学信息技术教学中的应用情况，结合五年级案例“SketchBook画春天”建构新授课的教学模式，并通过案例分析电子书包的小学信息技术课堂应用的效果。

关键词 电子书包;小学信息技术;SketchBook;微课

中图分类号：G623.58    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）17-0045-03

1 引言

随着信息技术的迅速发展，很多国家在积极推动本国的教育信息化，探索如何利用现代信息技术促进本国教育的发展和改革。自2000年开始，新加坡、美国等国家就启动了电子书包的试点研究。我国台湾、香港、上海等地区也先后启动电子书包项目。自2014年起，青岛也开展了电子书包教学模式的研究和实验。

电子书包是一个无线教学平台，可视为一种以网络、移动设备为基础，促进学生有意义学习的软件为架构，动态开放教学资源为灵魂，支持移动学习甚至终身学习的数字化学习空间。电子书包完全从学生角度出发，以学生为中心，并真正意义上实现了个性化学习，为培养学生的创新精神和实践能力提供了有力的工具支持。

将电子书包应用于其他学科的教学目前已经得到比较广泛的研究，但基于电子书包的小学信息技术学科的研究并不多。基于此，笔者将电子书包应用于小学信息技术教学中，探究电子书包在小学信息技术学科中的应用。

2 教学前电子书包“问题”设计历程

电子书包与学科整合的研究目前在国内已经得到广泛开展。通过文献分析以及对青岛市南区电子书包项目的开展研究发现，对于其他学科来讲，开展电子书包课程有其共性问题，如操作问题、资源问题、课件设计问题等。但是对于信息技術学科来讲有其个性问题，主要原因就是电子书包项目在设计之初主要是针对学生文化课的需求进行的。最明显的一个区别便是，文化学科如语文、数学、英语、化学、物理等学科在开展电子书包课程时，可以直接使用原来教材中的内容，根据教材内容进行电子书包的整合设计;而对于信息技术学科来讲，根本没有现成的教材可用。因此，笔者在将电子书包应用于小学信息技术学科教学过程中经历了以下几个“问题”阶段。

1）迷茫阶段。在被学校推荐为电子书包实验教师时，笔者十分茫然，即使多次参加区教育局组织的电子书包研究人员培训和电子书包课例展示听课活动，依旧从内心深处认为电子书包并不适用于小学信息技术学科，两者之间没有整合点。

2）摸索阶段。

首先要摸索使用电子书包上课的内容。对于信息技术学科来说，能够直接使用教材中的教学内容少之又少。因为学科特点是主要学习操作软件，然而对于很多操作软件，电子书包的安卓系统并不支持。这就需要教师自己寻找电子书包支持且符合小学生学习特点的软件。笔者花费近三周的时间寻找电子书包支持的软件，最后确定使用Autodesk

SketchBook画图软件，并使用电子书包执教了市南区研究课“SketchBook画春天”。最后，这个软件也成为市南区信息技术学科电子书包实验项目的软件，根据教研员的安排，笔者与其他教师一起开发了八节教学内容，在全区进行推广。

其次是摸索电子书包在教学中的操作运用。确定电子书包上课内容之后，通过电子书包研究人员辅助，摸索电子书包在教学中的操作运用。每周至少使用电子书包模拟教学三次，连续学习两周，逐步熟悉电子书包的操作方法。

3）为用而用阶段。确定了教学软件、教学内容，在初步掌握电子书包功能及操作之后，笔者陷入一个误区——总是希望最大量地使用电子书包的各种功能以彰显教学的信息化、创新和进步，使得教学设计更多地关注于是否应用了新技术，而非是否合理地运用了新技术，忽视了教学所要达到的最终目的是通过媒体手段达成教学目标、传递教学内容，而非为了使用电子书包而使用。

4）成熟阶段。经过教研员、学科主任和师父与笔者的反复听课、磨课，以及研究人员的协同指导，终于确定了一节比较成熟的电子书包课。笔者不再是将技术手段生硬地套入教学过程，而是根据教学内容选择性地使用电子书包的各项功能，让技术手段最优化地服务于教学过程，提高学生学习的兴趣，发挥学生的主体性作用。

3 基于电子书包的教学模式实践

教材分析  本节课是自选软件、自编教案进行的教学。本学期，信息技术学科教师为了适应和推动市南区数字化教育环境的建设，都在积极主动地使用电子书包进行教学，但是电子书包本身并没有给学科提供教学软件，因此需要自己选择软件、自己编教材，才能进行教学。笔者根据学科特点和学生特点，选择了SketchBook画图软件。

这个软件是非常专业的画图软件，学科之前也组织学生用PC版的该软件进行创意灯具的设计比赛。但是PC版需要用鼠标进行绘制，对学生来说控制难度大，因此，学生积极性并不高。笔者上网找到这款软件的安卓版，可以在Pad上安装使用，并且绘画的感觉跟手绘的感觉基本一样，易于操作，学生非常喜欢。

本节课是学习这款软件的第一课，通过本节课的学习，学生能够区分两种画笔，掌握修改画笔粗细及颜色的方法以及找到更多工具的方法。作为第一课，一定要激发学生的学习兴趣，为接下来的学习奠定基础。

学情分析  本课的学习对象为五年级的学生。五年级的学生在软件的基本操作上，比如保存、新建等，是有一定基础的，因此，授课中对于基础操作稍加引导即可。对于一些专业性的知识点，如色环、颜色模式等，五年级的学生本身可以感受到颜色变化，只是不能用准确的专业术语进行表达，因此，先让学生自己尝试，之后教师小结。另外，他们都乐于表现自己，因此，授课中要多给学生展示和表达的机会。

教学目标

1）知识与技能。通过微课、自学等活动，学生能够区分两种画笔，掌握修改画笔粗细以及颜色的方法。通过自学、交流等活动，学生掌握找到更多工具的方法。

2）过程与方法。通过对比普通画笔和艺术笔刷，学生感知绘制效果的不同，体验自主探究的过程。通过组内评选和组间评选，解决组内分歧，学生体验组内竞争、合作的过程，提高合作能力。

3）情感态度与价值观。通过用颜色表现春天和用具体景物表现春天以及观看视频，学生逐步掌握使用软件中更多的工具，体会这款软件在绘画方面的专业性和灵活性，激发学习兴趣。

教学环境与准备  未来教室，电子书包，SkechBook安卓版软件。

教学过程

1）创设情境，导入新课。

【师生活动】猜谜语：三人同行之日，万象更新之时，不远千里来二人——打一季节。学生给出“春天”的谜底之后，教师顺势引出使用电子书包的“绿色应用”中的妙笔生花工具来画春天。

【设计意图】以简单的谜语引发学生思考，积极参与课堂。谜语导入后，顺势引入电子书包的“绿色应用”中的妙笔生花工具——SketchBook画图软件。

【电子书包整合点分析】学生通过猜谜语的活动，提高了课堂参与的兴趣，并初步认识电子书包“绿色应用”中的画图软件。

2）讲授新课。

任务一：认识妙笔生花工具。

【师生活动】首先，教师播放使用电子书包录屏软件录制的微课，学生根据微课掌握打开电子书包中妙笔生花画图软件的方法以及初步认识妙笔生花的界面。看完微课后，教师抛出问题：画笔分为哪两种类型？两种画笔有什么区别？如何调节画笔的粗细、大小以及更改颜色？如何清除画错的内容？学生进行自主操作实践之后，教师通过电子书包的投影和屏幕广播工具，让学生操作讲解。

【电子书包整合点分析】首先，通过电子书包的录屏软件录制微课，可以实现只录制操作步骤，不出现录制人员任何信息的画面，避免出现遮挡操作过程的问题。其次，使用電子书包“绿色应用”中的软件，电子书包本身就是学习的主体工具而不只是辅助工具。最后，通过电子书包的投影工具和屏幕广播，将讲解操作的学生机界面投影给大屏和其他每个学生机上，其他学生可以直观地看到讲解学生的操作界面，加深理解。

任务二：春天的色彩。

【师生活动】教师通过问题“春天都有哪些颜色”以及分析吴冠中先生的作品《春如线》《姹紫嫣红又一春》等，引导学生用最能代表春天的颜色配以不同的形状抽象地展现春天的生机勃勃。学生在创作春天的色彩的过程中，教师通过电子书包可以同时投影四个学生机的功能，将学生的创作投影在大屏上。在投影过程中，可以随时切换成其他学生的作品。创作时间结束之后，教师定格投屏四幅学生的作品，请他们说说创作的思想。之后，抛出问题：为什么在画春天的色彩时，同学们都喜欢艺术笔刷？艺术笔刷有什么特殊的特点？画完一幅作品之后，如何保存和新建草图？通过电子书包的投影和屏幕广播功能，学生讲解操作。

【电子书包整合点分析】在学生创作过程中，电子书包同时投影四个学生机界面的功能，满足了学生展示自己作品的愿望。在传统微机室中教学，一次只能展示一个学生的作品，再加上课堂时间的限制，学生进行展示的机会很少。电子书包可以同时展示四个学生的作品，而且可以快速切换，满足学生展示自己的需求，提高课堂效率。电子书包的投影和屏幕广播功能在信息技术课上经常使用，可以将某个学生的界面直接投放到其他学生机器上，非常直观。

任务三：春天的景物。

【师生活动】教师引导学生画春天有代表性的景物，同时引导学生使用三点工具箱中的椭圆工具和填色工具来画画。学生在创作过程中使用电子书包分屏投影功能展示作品。

【电子书包整合点分析】电子书包同时展示四个学生的作品，而且可以快速地切换，满足学生展示自己的需求。

任务四：自由创作。

【师生活动】学生初步掌握椭圆工具和填色工具后，结合其他工具创作一幅春天的作品。教师通过电子书包分组功能，分成四个组并建立四个文件夹。之后每个小组评选出四幅优秀作品，通过电子书包截屏工具将作品截屏保存后分别发送到自己组内文件夹中。小组提交作品成功之后，每个学生都可以观看评价其他组内的作品，并选出自己认为最佳的两个小组作品。最后，教师通过电子书包投票功能发起投票，请学生投票选出两个最佳小组。

【电子书包整合点分析】通过电子书包分组功能，学生进行组间竞争，体验合作的过程。通过电子书包投票环节，选取两组最喜欢的小组作品，培养学生逐步建立公平公正的意识。

3）总结。

【师生活动】通过电子书包抢答功能，请学生谈谈本节课的收获。最后，教师播放一个短片，让学生体会妙笔生花软件是一款专业的绘图软件，插图画家和游戏设计师都喜欢这款软件，手机上也可以下载安装。

【电子书包整合点分析】电子书包的抢答功能在最后一个环节激起学生的积极性。在传统课堂上，在课堂最后几分钟，学生往往已经比较疲劳，进行总结发言时兴趣不高。而电子书包的抢答环节，带给学生一种游戏感和竞争感，即使到了课堂的最后几分钟仍积极参与课堂。

4 结语

本研究从电子书包在小学信息技术教学中的运用实际出发，结合电子书包与学科课程整合现状，对电子书包与信息技术学科课程整合进行探索，透过案例实施，发挥电子书包在小学信息技术教学中的作用和价值。后续笔者将进一步通过电子书包课程的实践研究，探索适合电子书包的小学信息技术教学应用模式，通过不断优化和完善，促进基于电子书包的小学信息技术教学方式的改革，从而更好地利用电子书包实现小学信息技术课程标准及新课程改革所倡导的教学理念。

参考文献

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[2]王玉玺，张妲，钟绍春，等.基于电子书包的探究式教学模式设计：以小学科学教学为例[J].中国电化教育，

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[3]张迪梅.“电子书包”的发展现状及推进策略[J].中国电化教育，2011（9）：87-89.