论述文教学中的思维训练

朱成燕

摘要：在新高考背景下，论述类文章的写作成为写作教学的重点，尤其是逻辑思维的训练成了写作教学的难点。笔者在教学实践中结合各类思维方式总结出以下三种教学范式： 角度发散、辩证分析、逻辑推导。

关键词：论述文写作;思维范式;角度发散

中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）12-0026

新版 《高中语文课程标准》“思维发展与提升”是培养学生能力与品质素养的四大指标之一，并把“发展思维的严密性、深刻性和批判性”作为核心内容。2016 年，浙江省高考作文题对文体作出了明确要求：“写一篇论述类文章。”2017～2019年虽然没有在文体上做硬性要求，但是材料的导向已经在向论述文上倾斜。这无疑对今后的写作教学起着一种导向的作用。如何培养学生的思维品质，提高论述文写作的实效性，是写作教学亟待解决的问题。笔者根据自己的教学实践，大致归纳出三种思维训练模式：角度发散、辩证分析、逻辑推导。

一、角度发散

发散思维是创新思维的核心，强调从一点向四面八方扩散开去，在习惯的思维中另辟蹊径，达到新的境界。发散性思维能力的强弱决定了学生的感受是否独特，立意是否新颖，分析是否深刻。在论述文写作训练中多角度地认识和分析，需要有意识地展开丰富的联想和想象。

案例：“王者荣耀”谁之过

面对学生沉迷“王者荣耀”不可自拔，学生纷纷表示此锅不背。你认为谁应该承担主要责任？请选择一个角度进行评论。

评论一：游戏研发者不能只重刺激性而忽视潜在危害。

评论二：扶持是左手，监管是右手，双手发力才能“把稳”国产游戏的发展之路。

评论三：游戏并非社交的唯一方式，倡导人们把沉迷游戏的劲头用在欣赏身边风景。

评论四：家长对电子产品致瘾性认识不足、家庭教育方式存在偏差等因素对孩子沉迷游戏有直接影响。

选取以上学生作品作为范例，引导学生归纳评论的角度。学生不难发现有的从“研发者”的角度分析：游戏研发者不能忽视潜在危害。有的从“监管方”的角度评述：扶持监管，双管齐下。有的从“游戏者”角度分析：欣赏身边风景，倡导健康娱乐。还有的从“家长”的角度分析：认识不足、方式偏差等。引领学生从横向展开，围绕话题从不同的角度展开分析评述，通过这样的引导启发训练学生的发散思维。这样的启发和训练让学生对同一事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位的探索，从单一的思维方式中解脱出来，拓宽了视野。

二、辩证分析

辩证思维可以使人全面、动态地看问题，使人能超越日常经验的狭隘界限，因此它在思维品质的发展上起着重要作用。论述文的辩证分析，就是要从事物的两方面进行辩证思维，或一分为二认识事物，或从比较异同思索，或从侧面与全面、个别与整体的关系思考，以便全面认识，从现象到本质揭示事物特征，提出准确全面的观点或理由。一篇好的论述文，绝不能宣传片面的、孤立的、绝对化的观点。

案例：让座风波

大学生该不该给老人让座引起热议，请谈谈你的思考。以下是一位学生的片段。

让座是善行，却并非义务。举手之劳的目的是构建和谐社会，不应成为弱势群体的话柄和道德绑架的理由。一方面，弱势群体因为其身份特殊，往往成为社会欺凌的对象;另一方面，这份实力上的不对等往往引发社会的悲悯情怀。当社会将话语权完全交付给他们时，关于善行的评论就会上纲上线，成为另一种极权。并不是说要对弱势群体施以白眼，而是当我们维护其权益时，应采取合理方式，过度敏感，往往矫枉过正，将社会推向另一个“不公平”的极端。

三、逻辑推导

高中阶段是一个由感性认知向理性认知过渡非常重要的时期，很多常理和逻辑，学生都是在高中这一阶段领会的。教会学生进行逻辑思考，就是将自己的无意识思考方式意识化，写作本身就是逻辑思考的过程。如果语文教师只是帮助学生分析文章架构提供模仿例子，就不能让学生自动养成逻辑思考的能力，也无法提升表达的能力。需要选择生活中的现象，让学生抽丝剥茧，建立自己的价值判断。

案例：重庆公交坠江事件反转

重庆公交坠江事件反转剧情始料不及，请分析背后原因和危害，并说说这一事件给你的启示。

生1：反转舆情之所以出现，与一些媒体为抢时效、片面求快、抛弃新闻专业准则、不注重调查核实，“匆忙发声”直接相关。

生2：一些缺乏把关机制的自媒体账户，有意识地迎合和消费受众刻板心理，突出新闻事件中的对立因素，造成戏剧化、惊悚化传播效果，起到了推波助澜的作用。

生3：给当事人贴标签会进一步强化读者头脑中的框架，当既有印象得到加深后，他们对新闻事件的看法会越发偏激。吃瓜群众需要理智面对，甄别真假，文明上網。

设置“重庆坠江事件”反转的问题，引导学生意识到说理就是在呈现自己的分析思路，可以从现象、原因、危害、解决办法等层次展开。以上问题回答完整组合起来就是一个完整的主体段落，由现象到本质，由果溯因，由危害到解决办法，层层深入，论证向纵深发展。学生的分析涉及了表层与深层、主观与客观、直接与间接等方面的原因。让学生明白原因的挖掘不能只停留在表面，还要学会寻找主观原因、客观原因、直接原因、间接原因、深层原因……当学生能够这样思考问题时，问题就深刻了。这些信息零件按照特定的顺序组合起来，产生了聚合价值，这就是逻辑的推导过程。

写作教学就是训练、发展思维的过程。如上所述，通过写作教学中的思维训练，逻辑关系中的因果、层递、主次、总分、并列、由浅入深、由具体到抽象等顺序，把握论证的思维流程，论证才有梯度，文章才会有深度。

（作者单位：浙江省安吉县高级中学   313300）