核心素养视角下的小学数学情境教学策略

徐萍霞

（华中师范大学安宁附属实验学校，甘肃 兰州 730070）

核心素养，说到底，就是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而今，在各个学段各个学科教学过程中，发展学生核心素养的热度有增无减。基于不同学科的不同特征，发展学生核心素养的内容也不尽相同。结合小学数学学科的特征，在小学数学学科中发展学生的核心素养主要包括培养学生的符合意识、数感、空间观念、几何直观、运算能力、推理能力以及模型思想等。数学知识源自现实生活，又运用于现实生活。因此，为了提升学生活学活用数学知识的能力，在小学数学教学过程中，教师要采取一些生活化的教学策略。而情境教学法既是联系数学知识与现实生活的一座桥梁，又是一种行之有效的生活化教学策略。

一、情境创设要努力做到“三符”

为了更好地发挥情境教学法在促进小学数学生活化教学方面的重要作用，教师在创设教学情境的时候一定要努力做到“三符”，即创设的教学情境要符合教材教学内容、创设的教学情境要符合学生实际学情以及创设的教学情境要符合课堂教学环境。

（一）要符合教材内容

教学情境是联通教材数学知识与学生实际生活的一座桥梁。正因为如此，教师创设的教学情境必须与教材教学内容相符合。如果教师创设的教学情境脱离教材教学内容，那么，凭借这样的教学情境，学生根本就无法准确透彻地理解相关数学知识点。而情境教学法在提升小学数学课堂教学效益方面的作用也就微乎其微。小学数学教师在创设教学情境的时候，一定要对教材内容进行深入挖掘，找准教材内容与现实生活之间的衔接点，据此创设一种符合教材教学内容的教学情境。比如在教学人教版小学数学五年级上册“小数乘法”这部分内容的时候，教师创设了超市购物的教学情境。超市中的绝大部分商品的价格都是带有小数点的，因此，这样的教学情境与这部分教材教学内容非常吻合。因为教师创设的教学情境符合教材教学内容，所以透过这些教学情境，学生就可以更为准确透彻地理解相关知识。

（二）要符合学生学情

教师创设教学情境旨在降低学习难度，提升学习效果。因此，教师创设的教学情境必须与学生的实际认知水平相符合。如果教师创设的教学情境与学生的实际认知水平不符合，那么这样的教学情境不仅不会降低学生学习的难度，还会增加学生学习的难度。因此，在小学数学教学过程中，教师创设的教学情境必须与学生的实际学情相符合。而这就要求教师全方位、多渠道、深层次地了解学生的实际学情。例如，教师可以通过学生完成课堂作业的情况详细了解学生的实际学情，并将这些实际学情作为创设教学情境的重要参考资料。显然，符合学生实际学情的教学情境能够显著降低学生学习新知的难度以及大幅提升学生学习新知的效率。

（三）要符合教学环境

在小学数学教学过程中，教师在创设教学情境的时候还必须符合课堂教学环境。或者说，教师在创设课堂教学情境的时候要充分利用课堂中的各种教学辅助手段。这样教师就可以充分利用各种教学手段创设形象逼真的教学情境。而依托这些形象逼真的教学情境，课堂教学的效益又会得到显著提升。比如部分学校一体机中安装了“希沃软件”，这样，教师就可以巧妙地利用“希沃软件”的各种功能创设形象逼真的教学情境。众所周知，教学环境并不是一成不变的，而是与时俱进的。因此，教师创设教学情境的过程也要随着教学环境的变化而变化。

二、情境创设要努力做到“三激”

教师创设教学情境之目的在于激发学生学习数学知识的浓厚兴趣，在于激活学生学习数学知识的思维能力，在于激起学生对现实生活的回忆。为此，小学数学教师在创设教学情境时要努力做到“三激”。

（一）要激发学生兴趣

布鲁姆说：“学习最大的动力，是对学习材料的兴趣。”倘若学习者的学习兴趣被激发，那么，学习者在学习过程中就会表现得积极主动、乐此不疲。如此一来，学习者的学习效益自然也会得到大幅提升。因此，教师要想方设法用创设的教学情境来激发学生浓厚的学习兴趣。比如说，在教学人教版小学数学五年级上册“多边形的面积”这部分内容的时候，教师可以利用一些生活中计算多边形面积的实际案例创设教学情境，并据此激发学生对于这部分内容的学习兴趣。从这个角度来看，教师创设的教学情境就好比是激发学生学习兴趣的一根导火索。当栩栩如生的教学情境展现在学生面前时，学生学习数学的浓厚兴趣也就会油然而生。

（二）要激活学生思维

数学是思维的体操。而空间观念、推理能力、几何直观和模型思想等核心素养都属于思维能力的范畴。凭借教师精心创设、形象逼真的教学情境，学生的思维能力就会被瞬间激活。或者说，凭借形象逼真的教学情境，学生的数学核心素养也能够得到不断发展。还是以教学“多边形的面积”这部分内容为例，凭借教师创设的教学情境，学生脑海当中就会逐渐形成多边形面积的空间观念。聚焦于形象逼真的教学情境，学生的空间观念、推理能力、几何直观以及模型思想等思维能力被不断激活。与此同时，学生的数学核心素养也得到逐步发展。

（三）要激起学生回忆

前面提到，数学知识与现实生活之间有着不可分割的关系。如果教师能够让学生找到数学知识与现实生活之间的联系，那么，学生就能够更为准确透彻地理解相关数学知识。事实上，教师巧妙利用教学情境就可以激起学生的现实回忆，据此让学生更深、更透、更全面地理解相关知识。比如说，在教学“小数乘法”这部分内容的时候，教师创设了超市购物的教学情境。这样，学生脑海中各种关于超市购物的回忆就会纷至沓来。教学情境就好比是激起学生现实回忆的一块“石子”。可谓“一石激起千层浪”，一种教学情境能够激起学生对于现实生活的多重回忆。

三、情境创设要努力做到“三不”

（一）不能形式大于内容

教师创设的教学情境必须形象逼真。唯有如此，才能更好地发挥教学情境在提升课堂教学效益方面的重要作用。但是，教师在创设教学情境的时候切不可形式大于内容。如果教师创设的教学情境过于“花哨”，形式盖过了内容，那么，教学情境在提升课堂教学效益方面的作用也就会大打折扣。

（二）不能脱离现实生活

现实生活是教师创设教学情境的重要依托。因此，小学数学教师在创设教学情境的时候切不可脱离现实生活。脱离现实生活的教学情境就好比是一座“断桥”，无法将数学知识与现实生活紧密地联系起来。置身于这样的教学情境，学生对于相关数学知识的理解也会始终处于浅尝辄止阶段。

（三）不能变成喧宾夺主

喧宾夺主也是部分小学数学教师在创设教学情境的时候很容易走进的一个误区。教师之所以创设教学情境，主要是为了凭借教学情境提升课堂教学的效益。因此，教学情境只是提升课堂教学效益的一种辅助手段。教师绝对不能让教学情景在小学数学课堂中“泛滥成灾”。唯有适可而止、恰如其分的教学情景才能对小学数学课堂教学效益的提升起到推波助澜的作用。

总而言之，小学数学教师在创设教学情景的时候一定要本着发展学生数学学科核心素养之目的，努力做到“三符”“三激”和“三不”。这样形象逼真、切合实际的教学情境就能够显著降低学生学习数学知识的难度、提升学生学习数学知识的效率，教学情境就会成为提升小学数学课堂教学效益和发展学生数学学科核心素养的有力推手。