薛法根组块教学模式在小学语文教学中的应用

2019-01-19陈永德

天津教育 2019年30期

陈永德

（甘肃省张掖市民乐县南丰学区，甘肃张掖 734500）

“组块教学”是心理学理论中的概念，语文组块教学法是建立在语文学习心理学基础上的一种教学方法。这一教学方法在小学语文课程教学过程中的运用，将零散的语文训练项目整合成了综合性的语文实践版块，提升了小学语文课堂的生动性、人文性和趣味性，提高了小学生的语文运用能力，促进了小学生的整体性发展。因此，将组块教学模式推广到小学语文课程教学过程中，既是小学语文教学水平提升的需要，也是实现素质教育教学目标的要求。那么在小学语文课程教学过程中，我们该如何将组块教学模式落实到小学语文课程教学过程中呢？从以下五个方面对该问题进行具体阐述。

一、相信儿童潜力，释放学生潜能

学习的本质是对潜能的挖掘，对智慧的释放。而语文学科是一个人文性的学科，语文核心素养的培养是一个循序渐进的过程。薛老师认为促进学生自身潜能的充分释放，首先要做的就是相信学生，虽然学生们在语文知识学习过程中的进步是缓慢的，但只要用心还是可以感受到学生们的进步，通过及时对学生们的进步进行鼓励，可以提高学生们的语文学习信心，促进学生们的语文能力释放。例如：在《古诗二首》一课的朗诵教学中，我先请一位学生为我们朗诵了《鸟鸣涧》一诗。然后，我问学生们：“她读得好不好呀？”“好。”学生们答。“那你们觉得她能不能读得更好呢？”我继续问。“可以。”学生们答。“如何才能读得更好呢？”我继续问道。“声音更大一些”“自然一点”“感情丰富一点”……学生们七嘴八舌地说道。“那你可不可以为大家再读一遍呢？”我问那个学生。“可以。”学生高兴地说。在接下来的教学过程该学生再次朗读这首诗，朗读水平有了明显提升。继而，我又让学生们点评该学生的朗读效果，提出朗读建议，并进行了第三次诗歌朗读。在这一课堂教学过程中，我坚持相信学生的实力，让学生们在反复的朗读中掌握了朗读技巧，增长了朗读经验，挖掘了学生们的语言天赋，释放了学生的潜能。

二、营造教学情境，增加课堂交际

语文学科是一门语言性学科，提高学生们的语言构建能力和应用能力是语文课程教学过程中的重点内容。然而，在小学语文课程教学过程中却普遍存在“重理解轻运用”的问题，因此，学生们根本无法实现从课堂知识到生活实践中的转化。所以，薛老师认为语文课程设计应从语境出发，让学生们在课堂交际中发展言语智能。例如：在《落花生》一课的课堂教学过程中，我问学生们：“同学们，你们喜欢花生吗？”“喜欢。”“为什么喜欢呢？”我追问道。“因为，花生很好吃。”“因为，花生可以制作花生油。”“花生是各种食品制作的原料。”学生们争着说道。“那你们种过花生吗？”我继续问道。“没有。”学生有些失落。“那你们知道花生是怎样种的吗？”我又问。学生继续摇头。“那怎么办呢？谁来回答我的问题呢？”我假装失落地说道。这时，教室里响起了细微的翻书声，接着越来越多的学生翻起了书本。不一会儿，学生们就开始结合文本内容回答我的问题了。

在这一课堂教学过程中，我以构建语言情境的方式展开语文教学活动，以问题引导的方式增加学生们的语言训练机会，促进学生从语文文本中获取的知识在语境交流过程中的运用，提高了学生们的语言应用能力，提升了学生们的语文核心素养。

三、实施简约教育，开发学生智力

俗话说“大道至简”，薛老师认为小学语文课程教学的目的是教授学生们基础、简单的语文知识，语文教育应该具有返璞归真的简约美。因此，要想将薛法根组块教学模式落实到小学语文课程教学过程中，就要实施简约教育，促进学生的智力开发。

例如：在《井底之蛙》的课堂教学过程中，我就是以实施简约教育的方式组织语文课堂教学活动的。首先，我用粉笔在黑板上写下了本课的课文题目以及夸耀、瞠目结舌；快乐，渺小；青蛙，鳖三组词汇。然后，我问学生们：“看到这三组词汇你们分别想到了什么？你们可以利用这三组词汇编一个情节合理的故事吗？”接着，学生们开始结合自己的想象进行故事创编活动，演绎了不同版本的童话故事。

在这一课堂教学过程中，我凭借一支笔、一块黑板、一张嘴展开了教学活动，实现了对教学活动最本质的还原，促进了学生们的创造性思维培养，发展了学生们的语言表达能力、作文写作能力。

四、突破版块局限，构建综合课堂

薛老师认为综合性、人文性是语文学科的主要学科特点之一，语文学科知识是由多个知识版块构成的，但这些知识版块之间不是相互独立、彼此分割的，而是相互联系、相互促进的。因此，我们要想在小学语文课程教学过程中落实薛法根教学理念，就要设定综合化、有梯度的教学目标，而不是设定立足于对学生某项语文能力的培养的教学目标。

例如：在《师恩难忘》一课的课堂教学过程中，我先让学生们以自主阅读的方式阅读了本课课文。然后，我问学生们：“同学们，读完这篇课文你们觉得田老师是一个什么样的老师呢？”“有趣的老师”“知识渊博的老师”“喜欢编故事的老师”……学生们纷纷说道。“哦？为什么呢？”我疑惑道。“因为，这个老师喜欢讲故事，可以把无趣的知识变得有趣。”“因为，田老师编的故事有思想、有人物、有形象，引人入胜。”学生们解释道。“那你们能把自己学过的古诗变成故事吗？”我又问。接着，学生们开始回忆自己学过的古诗，并试着将这些古诗编成有趣的故事。最后，我以组织即兴演讲活动的方式倾听了学生们的故事，验收了学生的知识探究成果。

这一教学过程是一个融合了听、说、读、写等多种语文训练活动的综合性知识学习活动，通过对《师恩难忘》这篇课文的学习，学生们不仅了解了我和田老师之间的故事，树立了感恩意识，而且锻炼了语文习作能力，学到了一种新的古诗解读方式，发展了想象和联想能力，提升了语文综合素养。

五、贴近现实生活，感受心灵召唤

薛法根老师认为语文的外延和生活的外延是相等的，只有将语文知识教学活动融入广阔的生活空间之中，语文课程才能获得多姿多彩的生活源泉，迸发出无限的生机与活力。但这里的回归生活指向的不是零散、琐碎的日常生活，而是学生心中充满诗意的生活体验。因此，要想将薛法根教学模式应用到小学语文课程教学过程中，我们就应该唤醒学生内心生活世界，积极引导学生关注反思自己的现实生活。例如：在《和时间赛跑》一课的课堂教学过程中，我问学生们：“读完课文，谁能告诉我作者为什么要和时间赛跑呢？”“因为外祖母的去世给了作者很大的打击，让他觉得心里不舒服。”学生答。“那他为什么不舒服呢？”我又问。“因为时间在流逝，过去的日子就不会再回来了。”学生答。“哦？那你和作者有相同的感受吗？”我继续问。“有呀，春天花开的时间太短了。”一个学生答。“但是花谢了明年还会再开呀！”另一个学生分析道。“那不一样，它们不是同一朵花了。”前一个学生反驳道。“我养的小狗从很小长到了很大。”“我的植物种子发芽了。”……越来越多的学生加入对“时间是否在流逝”这一问题的探究中。最终，在对生活感悟和生活经历的回忆中，感受了时间的短暂和不可逆。随后，我继续问道：“那你们打算和时间赛跑吗？你们觉得怎样做才是和时间赛跑呢？”接着，学生们以小组为单位对该问题进行了探究，最终在观点的总结和概括中树立了正确的生命意识和时间观念。在这一课堂教学过程中，我以问题教学的方式展开语文文本探究活动，让学生们在问题的引导下将文本探究活动引入生活之中，在对内心生活经验的调动中，获取对时间的深刻感悟。