学生个性化阅读能力和兴趣的教育方法

2019-01-19张鸿玲

天津教育 2019年30期

张鸿玲

（甘肃省定西市凤翔学区景家店学校，甘肃定西 743000）

一、“互联网+”背景下网络阅读与传统阅读的对比分析

（一）“互联网+”背景下的信息来源多样化与鱼龙混杂并存

“互联网+”时代的阅读是基于数字化、以智能工具为依托的阅读，而传统阅读则是书本阅读。这两种截然不同的阅读方式使学生获取信息量的差距日益增大。以我所执教的班级为例，若在“互联网+”背景下，班级上的每个学生均可依据自己的阅读兴趣选择自己喜欢的电子书目，这种电子书目不仅特别便宜，而且满足了学生对电子产品的需求，故班级学生的阅读量、书本拥有量很难有一个精确的统计。若在传统阅读的背景下，学生阅读书目的最大数量一般是基于班级图书角的书目（100～200本之间）。这些书目可能符合大多数学生的兴趣，但无法像在互联网上获取书目那样满足每一个学生的需求。因此，在我看来，互联网时代的到来，为扩大学生的阅读量提供了可能性，使学生在读书方面有书读、有自己喜欢的书读、有自己自由选择书目的权利。当然，我们也不能忽略互联网信息的鱼龙混杂，这无疑给小学语文阅读教学工作带来了很大挑战。在传统阅读中，学生所读书目一般购买于正规书店，经过教师、家长的把关，书籍质量与学生的身心发展、年龄特点相吻合。但在“互联网+”背景下，教师、家长对于学生所阅读的书籍难以做到层层把关，一些运营商滥用少年儿童的好奇心，把那些含有色情、暴力等内容充斥在网络小说、漫话中，这在无形中影响着少年儿童的身心健康发展。

（二）“互联网+”背景下的阅读既能激发小学生的兴趣也容易使学生分散注意力

在与家长沟通时，不少家长反映自己家的孩子与手机、平板、电脑等电子产品有着天然的亲切感，只要拿着便放不下了，这说明互联网对小学生有巨大的吸引力。当教师把这种吸引力转移到阅读上来，便可极大地激发学生的阅读兴趣。当你问到学生，你愿意去读纸质书还是电子书时，80%以上的学生都会选择电子书。在他们看来，电子书的内容更加丰富多彩，更时髦，读起来津津有味。在一次阅读课上，我带领学生使用计算机自主搜索与“赤子爱国心”为主题的文章进行阅读时，发现大部分同学都能主动按照教师的要求进行自行搜集资料、自主阅读。但也有一部分同学会趁着教师不注意偷偷查看其他网页，当问及原因时，学生回答道：“每当我在互联网上看书时，都会时不时蹦出一些小广告，我就忍不住想看看。”如此下来，利用互联网阅读有可能成为学生注意力不集中的罪魁祸首。

（三）“互联网+”背景下学生阅读可能激发学生想象力，也可能限制学生思维力

众所周知，小学语文阅读的一个重要任务便是引导小学生理解阅读的主要内容并体会作者所要表达的思想感情。正如“一千个读者有一千个哈姆雷特”，即使是同一个文本，不同的人也会有不同的理解，而这正是阅读的旨趣所在。按常理而言，越多的读本可以更大程度地激发学生的想象力，但现实往往事与愿违。以《窗边的小豆豆》为例，当一个学生在网上寻找这本书的电子版时，随之跳出的网页上包含了诸多对该书的评价、主要内容介绍、人物性格分析，浏览这些网页便可知道本书的主要内容以及作者的核心观念。一些小学生往往在写读后感时便懒于动脑筋，在网上百度搜索一下草草了之，殊不知，长此以往将会扼杀学生的思维能力。

二、“互联网+”背景下变弊为利，提升小学生个性化阅读能力的策略

（一）利用互联网建立学生的“阅读银行”，激发学生的阅读积极性

“阅读银行”正如我们生活中所见的银行那样，只是在该银行中存储的并非是人民币，而是学生的阅读量。阅读量越多，即代表该生越富有。在学期末，教师可组织学生、家长对每位学生的阅读银行账户积分进行评定等级，等级高者可获得相应奖励。现将具体操作简单介绍如下：首先班级内部要建立一个阅读群，邀请学生和家长共同参与进来。教师可借鉴“微信读书”“BBC”等栏目的阅读记时，或邀请家长作为“记时员”，每天记录学生的阅读时间、阅读内容、阅读量。其次需要设立一定的标准。如阅读半个小时以上积1分，一个小时以上积2分。当然，在教师的电脑里，也应该有一个EXCEL表格，记录学生每天的阅读量并在征求家长同意的基础上公布在群内。在学期末时，利用EXCEL做出每个学生阅读的总时间、平均时间、阅读喜好等相关的饼状图、柱状图，利用大数据让学生和家长看到自己在阅读中的进步或不足，并在下一期初始设立合适的目标。比如教学《下雪啦》时，教师播放多媒体课件，随着北风呼啸的声音，雪花像精灵一样从天空中纷纷飘落，在风中翩翩起舞。学生们被优美的画面和逼真的音乐感染了，仿佛自己来到了雪地中和雪花共舞，和课文中那些快乐的小动物一样，纷纷进入了特定的意境之中。这对于南方孩子来说，生活中极少有关下雪的体验，然后从这里得到了深化，自然对文本中那种“欢乐”的理解更为深刻，这不得不归功于多媒体。

（二）利用大数据统计出本班学生最喜欢阅读的书目，并形成分级阅读体系

一线教师既是教育者，也是科研工作者。一些必要的问卷调查工具可以辅助教师更好地开展工作，如问卷星。教师可以在问卷星上编制问卷，让学生通过手机、电脑等客户端填写，并根据智能统计结果，了解学生的阅读兴趣与学生学业成绩、学习动机之间的内在关联性。在编制问卷时，教师可列举学生经常读的50本、甚至100本书以及自己的语文成绩，让学生选择自己最喜欢的10本、20本并填写。通过大数据统计，了解本班在语文学习中的佼佼者倾向于读哪一类的书，成绩一般者倾向于读哪一类的书，成绩不太理想的学生倾向于读哪一类的书，找出其中的规律，在此基础上采取有效的改善措施。该措施不仅可以在班级内实施，也可以在全校范围内实施。淄博第十八中学就依据互联网对分级阅读与测评体系建设进行了有益的探索，并取得了一定成效。

（三）利用互联网信息开展批判性思维大赛之类活动，引导学生科学阅读

在前文中提到，很多学生以网上对某本书的评论代替了自己的思考，久而久之便失去了创新精神和批判能力。而解决此问题的方法却很简单。教师可以针对一本书，如《钢铁是怎样炼成的》，给学生一周的时间，让学生自行在网络上搜集关于本书的评论，并把这些评论进行归类整理（可从主要内容、人物评价、中心思想等方面归类），在归类之后要写明你是否赞成这种说法，为什么，并找出网上评价言论中有明显错误的一项。然后在全班开展读书辩论会，针对网上言论中的错误观点进行讨论，寻找其中错误的原因，以此为契机，告诫学生网络是一把双刃剑，网络言论、网络书评有利亦有害，不能以个别网友的言论代替自己的思考。阅读始终是小学语文教学的重头戏，积极把握互联网发展给小学生阅读带来的契机，借此提高学生的阅读素养是每一位语文教师义不容辞的责任。